（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、“工匠精神”培育模式

在構(gòu)建職業(yè)院校“工匠精神”培育模式時，需要充分貼合高職院校教育實際，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照“修心”“修技”和“修道”三步走的模式來進行構(gòu)建。

第一階段“修心”主要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工作精神，主要在大一階段開展。由于大一新生入學(xué)前具備初步的理論知識水平，對理論課程的學(xué)習(xí)能力較深。因此可以把“工匠精神”的基本內(nèi)涵融入理論課體系，通過優(yōu)化課程資源、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程中深入加強對學(xué)生的工作精神和工作態(tài)度的培育，對學(xué)生進行系統(tǒng)講授，利于學(xué)生消化和吸收“工匠精神”的內(nèi)涵。

第二階段“修技”主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度，主要在大二階段開展。學(xué)生在上一階段已經(jīng)接受了充分的“工匠精神”理論教育，對其內(nèi)涵已有充分了解，因此在這一階段主要進行實踐教育，提高學(xué)生的動手能力。

面對學(xué)生動手能力差、基本技能差的客觀實際，對學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密銜接實際生產(chǎn)過程，充分利用學(xué)校試驗實訓(xùn)中心，打造具有專業(yè)核心技能培養(yǎng)能力的試驗實訓(xùn)課程體系，著力重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生不斷提高技藝，逐漸達到較高的技能水平。

第三階段“修道”主要培養(yǎng)學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，繼續(xù)追求卓越、精益求精的職業(yè)道德，主要在大三階段開展。在此前兩個階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備較高的工作精神和一定的技能水平，符合了第三階段教育開展條件，在這一階段，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，采用基于二次評價機制的“工匠精神”培育模式。其核心在于對學(xué)生進行二次評價，以判斷學(xué)生在技能水平上取得的進步，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德，以達到“工匠精神”的培育目標(biāo)。

二、“工匠精神”評價機制

1.評價機制的作用

通常情況下，我們對學(xué)生的評價分為三種：第一種為診斷性評價，在教育活動開始之前進行；第二種為形成性評價，在教育過程中進行；第三種為總結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價，學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

三種層次的評價活動在學(xué)生的教育過程中發(fā)揮了重要作用，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平、查找學(xué)生不足等方面效果明顯，有力促進了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

我們可以把總結(jié)性評價稱為第一次評價，簡稱一次評價，本文論述的“二次評價機制”可作為一次評價的延續(xù)，但又與一次評價不同，“二次評價”采用獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行，主要出現(xiàn)在“工匠精神”培育模式的最后階段即第三階段，以此來完成對學(xué)生的整體評價。

2.二次評價機制及作用

在本文論述的“工匠精神”培育模式中，一次評價和二次評價我們都采用設(shè)置比賽項目讓學(xué)生制作參賽作品的方式進行。一次評價采用的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是參賽作品本身是否達到了題目要求，如：作品外觀完整程度、作品功能完整程度、作品美觀程度、作品耗時程度等，也包含一些素質(zhì)方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，如：是否認(rèn)真遵守操作規(guī)章制度，工具是否使用合理規(guī)范，是否注重人身安全和設(shè)備安全，是否注意保持環(huán)境衛(wèi)生等方面。作品方面和學(xué)生素質(zhì)方面均有一定的占比，構(gòu)成總分。一次評價標(biāo)準(zhǔn)能夠從一定程度上反應(yīng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平，但仍不能完全對學(xué)生的“工匠精神”相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進行充分評價，尤其對于學(xué)生的分析過程、制作過程、思考過程無法進行充分了解和分析，因此需要引入二次評價機制，二次評價要求學(xué)生提交第二次參賽作品，第二次作品和第一次作品的題目要求完全一樣，只是制作過程可由學(xué)生重新設(shè)計，然后對學(xué)生表現(xiàn)進行二次評價，二次評價的標(biāo)準(zhǔn)與一次評價不同，二次評價的側(cè)重點不在學(xué)生的作品本身，而是學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的改進量和變化量，學(xué)生在制作第二次參賽作品時，必須提交思考流程和制作流程的具體文字說明，在說明中列出以下信息：（1）在制作過程中的整體設(shè)計思路。（2）在制作過程中遇到了哪些困難，如何克服了困難。（3）與第一次作品比較，自己在哪些地方進行了優(yōu)化和改進，優(yōu)化和改進的方式方法是什么，最后取得了哪些效果，在優(yōu)化和改進中又得到了哪些教訓(xùn)或不足，以后如何繼續(xù)提高。其中最重要的內(nèi)容是第三個，這也是我們評價參考的關(guān)鍵，然后利用二次評價標(biāo)準(zhǔn)予以評價。

此外，在對學(xué)生作品進行二次評價時，還要注意分析學(xué)生在各方面出現(xiàn)的不足，在制作二次作品的時候，有的學(xué)生可能更想保持平穩(wěn)的進步，即一點一滴的進步，而有的學(xué)生則可能更想快速的進步，通常會采取更加激進甚至是不切實際的想法，因此要讓學(xué)生把握好自己的前進方向，其中重點在于如何找到最穩(wěn)定最合理的改進方向，這是判斷學(xué)生進步的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，在評價時需對此項內(nèi)容進行認(rèn)真評價，最終得到一個合理的評價分?jǐn)?shù)，以此完成對學(xué)生的二次評價。

通過對二次評價結(jié)果的分析，我們可以很快找到每位學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，以便于對學(xué)生下一步教育方向進行調(diào)整，這將更有利于學(xué)生的成長。學(xué)生在二次評價的教育模式中，一方面，可以較快地找出自己的短板和不足；另一方面，也能感受到“工匠精神”即職業(yè)道德的內(nèi)在影響，領(lǐng)會到追求卓越、精益求精的“工匠精神”的核心內(nèi)涵。

基于“二次評價機制”的高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ｊ剑墒箤W(xué)生循序漸進地體會到“工匠精神”的內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)的深刻性，使學(xué)生逐漸以工匠之心要求自己，不斷提高技能水平，逐漸成長為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟和制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級急需的工匠型技術(shù)技能人才。