（青島大學路小學，山東 青島 266003）

小學生的年齡較小，并且十分好動，在課堂上不能集中注意力學習。所以，針對學生這一問題，悅動課堂可以將其有效解決。悅動課堂具有良好的調節(jié)氛圍作用，可以將學生的注意力集中在教學內容上，降低學生接受知識的難度，使學生對英語的學習產(chǎn)生主觀的能動性，擴大英語核心知識素養(yǎng)影響學生的范圍，使學生可以具有堅實的語言基礎，去面對以后的人生道路，并得到長遠的發(fā)展。

一、小學英語的核心素養(yǎng)

在小學英語這門學科中，其核心素養(yǎng)主要包括，文化了解程度、語言學習邏輯以及思維表達能力。東西方文化具有很大的差異，不僅是思考問題的方式不同，而且飲食習慣等日常生活水平也具有很大差異[1]。小學生不具備完備的認知水平，沒有確定的觀念，但是因為從小受東方文化的熏陶，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)也存在一些問題。學習英語并不僅僅是掌握書本上的知識，而是要讓學生學會靈活應用英語與他人溝通交流。所以，教師在教學過程中，不能僅僅將教學重點放在課本教材上，應該適當為學生拓展一些課外知識，在輔導課本知識的情況下，利用學生的好奇心，去培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師無須刻意去準備一些活動，這樣會浪費學生大量的時間。因為師生都生活在一個校園環(huán)境中，所以，在師生碰面時，學生可以用英語向教師問好，教師也可以通過向學生提問剛學習過的知識，落實學生的學習情況。這樣的方式可以讓學生有效利用所學知識，培養(yǎng)學生在日常生活中使用英語的習慣。

二、悅動課堂的構建

打造高效的小學英語悅動課堂，主要是教師在授課過程中為學生搭建快樂愉悅的教學平臺，讓學生可以在課堂上主動思考，全身心融入課堂中，以極大的熱情去接受英語知識，將小學英語課堂變得生機勃勃、輕松愉悅，讓學生在悅動的環(huán)境中接受知識。為了高效開發(fā)悅動課堂，教師可以借助漢語表達模式，讓學生用英語表達的特點進行對話訓練。例如，教師可以讓學生以小組為單位，將課堂中所學的語句編寫成話劇，然后向其他同學展示[2]。在學習“Did you take Amy's doll”這篇文章時，教師可以先向學生講解課本教材內容，使學生對課文有一定的了解之后，鼓勵學生對課本內容展開想象，積極思考，編造出合理的情景劇，再給學生一定的時間去練習，最后向全班同學展示練習成果。通過情景教學的模式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，而且還能拓展學生的英語水平，讓學生感受到這一教學模式與刻板教學模式的不同之處，增強學生學習的積極主動性，進而提升小學英語的教學質量。

三、在悅動課堂中發(fā)展英語核心素養(yǎng)

開展悅動課堂，可以有效提升學生英語綜合能力，利用悅動課堂的教學模式，可以在日常學習的過程中完美融合英語核心素養(yǎng)，使學生掌握應用英語的水平不斷提升。在學習“I've got new friend”一文時，教師可以采取分層教學。在正式上課之前，讓學生先了解一些重點的英語單詞，并引導學生使用聯(lián)想記憶法對單詞進行記憶，在課堂上與學生互動，增強學生單詞的記憶程度，讓學生在輕松的環(huán)境中完成單詞識記。然后，教師可以詢問學生，對于新朋友的結交標準是什么，學生在積極發(fā)言以后，教師可以表達自己的見解，用朋友的立場與學生平等溝通，在悅動課堂的形式上，增強學生的口語表達能力，同時也學習了課本知識[3]。在課后，教師可以鼓勵學生在日常生活中加強應用英語的學習，可以組織不同年齡段的學生進行英語交流，加強友誼，還可以鼓勵學生結交國際伙伴，將悅動課堂的教學理念貫徹到底，致力于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)與溝通交流能力。

結語

綜上所述，在小學英語教學課堂上打造悅動課堂，讓學生通過演繹情景劇，用英語同他人溝通交流等方式，鍛煉學生的口語水平與語感，讓學生形成英式的思維能力，同時可以幫助學生了解到一些西方文化。教師也可以引導學生學習中西方文化的差異，讓學生通過對比中文語序與英文語序，深入了解英語語法知識，不斷加強對于英語學科的掌握程度，并學會在生活中靈活應用，為以后的人生提前積累財富。