徐承生

（山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014）

英語(yǔ)作為當(dāng)代大學(xué)生的必修課程之一，是目前各大高校教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，最近幾年受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中重點(diǎn)提出要“提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1]”。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化以及文化多元化的背景下，在培養(yǎng)國(guó)際化人才中，大學(xué)英語(yǔ)占據(jù)著重要的地位。為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。教師應(yīng)該以創(chuàng)新的教學(xué)模式和手段，代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的教學(xué)模式。

一、教育生態(tài)學(xué)發(fā)展歷程

教育生態(tài)學(xué)首次出現(xiàn)是在1976年，是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明在其《公共教育》一書中提到。運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育和人的發(fā)展規(guī)律，主要從生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等方面，試圖來建立合理的校內(nèi)校外生態(tài)環(huán)境，目的是為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)青少年茁壯成長(zhǎng)。至此，教育生態(tài)學(xué)被社會(huì)教育界所關(guān)注，其研究范圍開始不斷擴(kuò)大，這其中比較有代表性的研究主題有教育資源研究、學(xué)校生態(tài)研究等。教育生態(tài)學(xué)首次出現(xiàn)在我國(guó)是1975年由臺(tái)灣學(xué)者方炳林提出研究，他表示教育生態(tài)研究是指從生態(tài)環(huán)境中選擇與教育有密切關(guān)系的因素，目的是了解與教育的作用和關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)在國(guó)內(nèi)地區(qū)的研究是在20世紀(jì)80年代，最開始是對(duì)于國(guó)外相關(guān)研究情況的一些介紹，慢慢地發(fā)展成自己的一套教育體系。1990年吳鼎福和諸文蔚兩位學(xué)者對(duì)于教育生態(tài)環(huán)境、生態(tài)演化以及生態(tài)檢測(cè)與評(píng)估等問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究探討，這一事例標(biāo)志著我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究正式形成[2]。1992年任凱與白燕兩位學(xué)者將教育生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象，開啟了新的研究方向。20世紀(jì)末以來，關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究論著如雨后春筍般出現(xiàn)。

二、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革距今已有十余年，從2002年的提出，到現(xiàn)在為止，這期間各大學(xué)為了滿足全球化、學(xué)生發(fā)展、大學(xué)擴(kuò)招以及與中小學(xué)英語(yǔ)接軌這四點(diǎn)要求，從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的、教學(xué)課程以及教學(xué)模式和內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列的改革和探索，其中也取得了顯著的成果。隨著教育生態(tài)學(xué)在我國(guó)教育界的推廣，一些學(xué)者將教育生態(tài)學(xué)開始應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2008年開始至今，針對(duì)教育生態(tài)學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)論文就有十余篇，這些論文分別從教師意識(shí)、教學(xué)模式以及課程設(shè)置等方面來對(duì)其進(jìn)行研究探討。比如肖小聰（2009）、王玉蘭（2010）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化提出了探索性建議、萬(wàn)向興、蔣茜（2017）教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)模式探索——以云南師范大學(xué)分層次遞進(jìn)式教學(xué)模式為例等[3]。通過上述分析能夠看出，雖然教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式是可行的，但是現(xiàn)在仍然存在可借鑒資料較少，現(xiàn)有研究局限單一的問題。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)定義

所謂的分層遞進(jìn)式教學(xué)是在教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念，對(duì)于分層遞進(jìn)式教學(xué)模式，國(guó)外的研究相對(duì)于國(guó)內(nèi)要更加廣泛，比國(guó)內(nèi)提出的也更早。分層遞進(jìn)式教學(xué)是美國(guó)教育學(xué)家哈里斯在十九世紀(jì)末提出的“彈性進(jìn)度制”，從此奠定了分層遞進(jìn)式教學(xué)的概念。我國(guó)對(duì)于分層遞進(jìn)式教學(xué)的研究沒有國(guó)外那么早，但是雖然起步比較晚，在研究理論和實(shí)踐效果方面取得的成就十分顯著。在20世紀(jì)七八十年代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生重大變革，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人才的需求也相對(duì)增多，這就直接推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，各大高校無(wú)論是從教育規(guī)模還是招生數(shù)量上面都有很大的提升，高校專業(yè)的不斷發(fā)展為我國(guó)培養(yǎng)了大量的社會(huì)型人才，高校招生范圍的擴(kuò)大、人數(shù)的增加另一方面也讓高校學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，在此背景下，分層遞進(jìn)式教學(xué)方式被提出。國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者對(duì)分層遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在尊重和允許學(xué)生存在個(gè)體差異的前提下，制定出不同的學(xué)習(xí)方法[4]。

藝術(shù)類的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要是以藝術(shù)課程為重點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生忽視了文化課的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)這門課程對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說是非常難的一門學(xué)科，但是在素質(zhì)教育下，要求我國(guó)各大高校學(xué)生全方位均衡發(fā)展，此時(shí)提出教育生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略，能夠很好地幫助藝術(shù)類學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程。將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，針對(duì)其英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的藝術(shù)類學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其英語(yǔ)的表達(dá)能力，相反的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，就要側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其目的就是為了能夠讓所有的藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能夠得到進(jìn)步，提高自身英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。

四、藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是被大家廣泛使用的語(yǔ)言工具。教育部為了加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，要求各大高校提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，重視英語(yǔ)在學(xué)生實(shí)際中的運(yùn)用能力。而對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，大部分的時(shí)間都會(huì)投入到藝術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)忽略對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[5]。所以我國(guó)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)總體呈現(xiàn)出水平低，教學(xué)效果不明顯等問題，具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)。

1.當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

由于藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生在高考錄取分?jǐn)?shù)線之間存在較大的差異，普通學(xué)生的錄取主要以文化課成績(jī)?yōu)橹?，但是?duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，錄取主要以藝術(shù)專業(yè)知識(shí)為主。這就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)更加傾向于藝術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在高中的學(xué)習(xí)過程中，藝術(shù)類學(xué)生會(huì)將更多的時(shí)間投入到關(guān)于藝術(shù)類的專業(yè)技能上面，在文化課的學(xué)習(xí)方面并沒有投入太多的精力，這就使藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，在英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)比較薄弱，而大學(xué)英語(yǔ)是在高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上加大深度，這就會(huì)使藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)難度加深，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2.對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高

藝術(shù)類的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤觀念，大部分的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒有多看重，由于將大部分的時(shí)間都用在了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上面，所以他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另外，大學(xué)中學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍相對(duì)于高中來說比較輕松和自由，教師對(duì)于大學(xué)生的要求較少，而且大學(xué)生自身的控制力和約束力較弱，使越來越多的學(xué)生忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[6]。而且上面我們已經(jīng)提到過，大學(xué)英語(yǔ)的難度是高于高中英語(yǔ)的，可是藝術(shù)類學(xué)生在高中階段就沒有打下好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么到了大學(xué)后在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上面就會(huì)遇到各種問題，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，課程設(shè)置不合理

藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生通常包括美術(shù)、舞蹈、體育以及音樂等，這類的學(xué)生每天要進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)課練習(xí)，在經(jīng)過大量的專業(yè)課訓(xùn)練之后，很大一部分學(xué)生已經(jīng)沒有多余的時(shí)間和精力在去學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，另外，筆者了解到一些大學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置得不合理，沒有將專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練課和大學(xué)英語(yǔ)課程分開，這樣部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上面進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，或者由于專業(yè)訓(xùn)練比較累，大學(xué)英語(yǔ)課用來睡覺補(bǔ)充體力等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師在授課方面方式單一、教學(xué)老套、課堂教學(xué)沉悶，同樣也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[7]。

五、教育生態(tài)學(xué)下藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略

教育生態(tài)學(xué)是結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今的教育情況所提出的一套具有先進(jìn)性和指導(dǎo)性的教學(xué)理念。教育生態(tài)學(xué)下要求各大高校重視藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。作為我國(guó)未來優(yōu)秀的藝術(shù)家，藝術(shù)類大學(xué)生不光要在藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)提高專業(yè)技術(shù)，同時(shí)，在文化知識(shí)方面也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。教育生態(tài)學(xué)背景下，分層遞進(jìn)式的英語(yǔ)教學(xué)能夠提高藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高藝術(shù)類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.建立教學(xué)主體分層遞進(jìn)式概念

分層遞進(jìn)式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，那么就需要教師做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，來進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的層次劃分，但是就目前我國(guó)高校的情況來看，仍然還在憑借著學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)分層遞進(jìn)式的教學(xué)，在其層次劃分上更加科學(xué)合理。具體做法是教師通過藝術(shù)類大學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和近期的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來取平均值，將這個(gè)平均分?jǐn)?shù)按照優(yōu)異、普通、困難進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)，還要對(duì)藝術(shù)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行了解，具體可以通過組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流等方式。另外，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多種角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方案。

2.明確分層遞進(jìn)式教學(xué)的目標(biāo)

教師想要更好地制定教學(xué)方法，前提是要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，所以教育生態(tài)學(xué)下藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略還表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面[8]。上面我們提到了將藝術(shù)類學(xué)生劃分三類之后，教師就要針對(duì)不同層次的學(xué)生來制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)異的學(xué)生來說，需要讓學(xué)生更加熟練地掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力；對(duì)于處于中間階段的藝術(shù)類學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)旨在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力方面；對(duì)于困難的學(xué)生，教師在授課的時(shí)候就要以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性為主，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

通過上述分析研究可以看出，在教育生態(tài)學(xué)下針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生在英語(yǔ)方面的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，根據(jù)藝術(shù)生自身的實(shí)際情況和英語(yǔ)的掌握程度，遵循因材施教的教育原則，來制定符合當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式。分層遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)法是符合當(dāng)下高校藝術(shù)生的教學(xué)方法，同時(shí)，也是目前素質(zhì)教育發(fā)展的必要手段和途徑，通過分層遞進(jìn)式教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更好地為其創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)類人才作出貢獻(xiàn)。