（青島市即墨區(qū)第二十八中學，山東 青島 266200）

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。《語文新課程標準》也提道：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。當前，信息技術已經(jīng)深入滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫畔⒓夹g改變了人們的生活方式，對教育教學也產(chǎn)生了深遠影響。語文教學借助信息手段，可以更好地創(chuàng)設學習情境，提高學習興趣。

一、開篇設疑，巧妙引入課題

一堂成功的語文課離不開好的導入，導入新課的方法有很多種，如知識型激趣法、形象直觀法、前后知識聯(lián)系法等，而借助信息手段，巧設疑問的方法更適合啟發(fā)學生的學習興趣[1]。這種疑問就是一種懸念，可以是情節(jié)、人物或概念等。于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先，應抓住導語，一開課就把學生牢牢吸引住?！遍_篇設疑會讓學生對課文、對知識產(chǎn)生疑問，有疑有思，開啟思維，誘發(fā)思考，達到理想的課堂效果。

如在學習《走一步，再走一步》一課時，開篇播放了這樣一個畫面：有個小男孩，他和伙伴一起來到懸崖邊玩耍，伙伴都下去回家了，而他卻因為膽小害怕，不敢下去。小男孩徘徊不前、膽小畏縮的窘?jīng)r展現(xiàn)后，畫面戛然而止。后來發(fā)生了什么？這個小男孩下去了嗎？……后續(xù)的情節(jié)給學生設置了懸念，讓學生自己用想象的畫筆來涂鴉。學生的興趣一下子被提了起來，想象的翅膀展開了，一個個離奇的畫面在學生腦海中閃現(xiàn)，筆者明白他們已經(jīng)進入了猜測與想象的世界。這樣，在本課導入環(huán)節(jié)，借助信息手段筆者輕巧地道出了我們要共同分享的內(nèi)容，同時又讓學生感受到了想象的奇妙樂趣。

二、情景再現(xiàn)，拉近心靈距離

我們的生活豐富多彩，生活本身就是一個生動無比的課堂，在課堂中再現(xiàn)生活場景，能讓學生將生活體驗和課文學習緊密聯(lián)系起來，本能地在心理上將自己融入課文展示的生活情境之中，增強學生學習興趣，并且可以進一步拓寬學生視野，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。多媒體課件具有形象、生動、直觀的特點，很多課文中描述的場景都可以借助多媒體以圖文、聲像并茂的形式讓學生身臨其境。

例如在講授《口技》一課時，如何讓學生深切感受到口技藝人技藝之高超，課堂上先讓學生通讀課文，在此基礎上教師播放口技表演的錄音，讓學生閉著眼睛靜心聆聽，通過聲音的刺激激發(fā)想象，然后播放各個場景畫面，以直觀的形式再現(xiàn)口技藝人通過聲音營造的生活場景，讓學生很容易就置身其中。

再如講授《觀滄?！窌r，通過課件配樂展示“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄奇瑰麗的自然景觀，在沖擊學生視聽感官的同時，也增強了學生對詩歌意境和作者情懷的理解。

借助聲音、圖像等信息手段創(chuàng)設的課堂情境，極大地激發(fā)了學生學習興趣，拉近了學生生活體驗與課文情境的距離，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生的想象力和理解力。

三、適當留白，拓展學習空間

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！苯處熓菍W生學習的引導者，窗子打開了，更多的美景需要學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗也曾說過：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代是一個信息大爆炸的時代，借助互聯(lián)網(wǎng)，學生自主學習的空間可以無限大。教師要做的就是要適當留白，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主探究和學習的能力[2]。

課前留白，激發(fā)興趣。教師在課前通過布置預習任務，讓學生借助網(wǎng)絡資源，搜集和處理相關信息，做好課前知識準備，形成一種對課堂學習和交流的情感期待。如學習《月亮上的足跡》這篇科學小品文之前，先讓學生上網(wǎng)搜集我國“嫦娥工程”的相關資料、圖片和視頻，課堂上進行交流，讓學生在搜集整理中既了解了我國探月工程進程，也對學習新課充滿期待。

課中留白，啟發(fā)探究。信息技術交互式、開放式的學習環(huán)境，為學生開辟了自主學習和探究的新天地，在這個環(huán)境中學生可以根據(jù)自己的特長愛好選擇自己的研究方向，在探究過程中，去積累、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)新，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。課堂上，把某些知識有意識地留下不講，利用學生急于知道答案的好奇心理，讓暫時的知識“空白”，調動學生思維的主動性與積極性，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。

課后留白，引導拓展。葉圣陶說過，“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭Z文課堂教學是引導學生語文素養(yǎng)之泉自然噴涌的引子，通過課堂學習，學生需要將課堂知識遷移運用到課外，從而實現(xiàn)語文學習能力、學習品質的提升，到更廣闊的空間去學習領悟語言文學的無窮魅力。信息技術的發(fā)展，就為學生開辟了這樣一個更廣闊的空間。如在講完《美麗的西雙版納》后，引導學生上網(wǎng)搜集整理西雙版納游覽路線和景點分布；學完《藤野先生》，引導學生去關注中日兩國的友好交流動態(tài)；學完《雨林的毀滅——世界性災難》引導學生關注自然環(huán)境保護進程等，通過課后拓展延伸，將語文學習與自然、人文、地理等多領域知識融合到了學生的知識結構中。

“授人以魚不如授之以漁”，借助信息技術手段，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習空間，提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，巧用信息技術手段能為我們語文教學插上騰飛的翅膀，讓每一個語文學習和參與者都能從中感受到中國語文文學的無窮魅力。