（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市固陽縣民族幼兒園，內(nèi)蒙古 固陽 014200）

前言

品德是立人根本，幼兒期就好比小樹，必須要從小使得其筆直，才能在未來成長為有用的良才，而非外觀優(yōu)美而不堪重用的人。這其中家庭教育、幼兒園教育能夠打造一個良好的教育閉環(huán)，為幼兒成長提供基礎(chǔ)。家園共育是幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不可或缺的組成部分。

一、幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

人文素養(yǎng)指的是一個人做人的態(tài)度、道德品質(zhì)以及基本生存及生活能力。態(tài)度、道德、能力三者是彼此影響的，就好比是三角形，保持著人生的穩(wěn)定。要想讓幼兒在未來成為社會棟梁之材，就必須要從當(dāng)下使得其擁有積極的人生態(tài)度、醇厚的品德以及卓越的能力。而幼兒的人文素養(yǎng)培養(yǎng)便是給予幼兒善惡觀、人生觀、價值觀、世界觀乃至于職業(yè)觀的一種綜合教育，通過豐富多彩的幼兒園游戲形式，使得他們不知不覺學(xué)到這些觀念并有效內(nèi)化[1]。

二、家園共育在幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

家庭、幼兒園是幼兒生活當(dāng)中的主要場所，父母、教師是幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一責(zé)任人，二者必須要圍繞幼兒形成有效的信息共享，才能保證形成人文素養(yǎng)培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。家長需要讓教師知道幼兒在家庭中的情況，例如幼兒飲食、習(xí)慣、愛好等，這樣可以為教師學(xué)情分析提供參考；教師需要讓家長知道幼兒園一日生活里幼兒表現(xiàn)以及學(xué)到的東西，使得家長配合自己完成教育活動，能夠讓幼兒在家庭環(huán)境下使得學(xué)到的知識得到利用。這實(shí)際上便是家園共育。這其中家長和教師任何一方?jīng)]有盡到責(zé)任，都會導(dǎo)致家園共育系統(tǒng)的崩潰，會導(dǎo)致幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的擱淺[2]。

三、現(xiàn)階段家園共育人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.家長和教師對人文素養(yǎng)認(rèn)知不清

想要做好幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要家長和教師明白何謂人文素養(yǎng)。但事實(shí)上家長對此缺乏了解，基本上將孩子放在幼兒園只是為了讓其吃好玩好，同時能夠?qū)W到初級知識，便于其更好地升入小學(xué)，而對于孩子心靈需求并不關(guān)注。同樣教師只是著重抓住了幼兒生活能力、書本知識的培養(yǎng)和教育，對幼兒的情感、思想、責(zé)任等方面重視程度不足。這導(dǎo)致了幼兒的人文素養(yǎng)培養(yǎng)處在了真空狀態(tài)。

2.家長不具有良好的表率作用

正所謂父母是孩子第一任教師，父母對他人態(tài)度、情感表達(dá)、審美水平等都會作用到孩子的身上，對其幼小心靈有著深遠(yuǎn)影響。但現(xiàn)如今的很多家長忙于工作，疏于和孩子溝通交流，并不能了解孩子的心理狀態(tài)。甚至于有的家長吸煙、賭博，使得孩子耳濡目染形成了非常不好的習(xí)慣。

3.教師只看重知識學(xué)習(xí)，對幼兒人文關(guān)懷不足

教師在教學(xué)當(dāng)中只是偏向于能力、知識培養(yǎng)，對表現(xiàn)良好的幼兒盡力夸贊，導(dǎo)致了幼兒在模范作用下，一個個成了守紀(jì)律的好孩子，不能及時表達(dá)自己心理所需。另外，教師對幼兒心理分析不足，當(dāng)幼兒處在無助等狀態(tài)時，教師沒有及時出現(xiàn)給予疏導(dǎo)和幫助，有的教師甚至于會無動于衷，缺乏對幼兒的心理撫慰，導(dǎo)致其心有恐懼、缺乏自信。

4.家長和教師對接不良

家長關(guān)心的只是孩子吃得如何，睡得如何，學(xué)到了哪些知識和技能；教師所傳達(dá)的大部分信息都是家長想要了解的上述內(nèi)容，缺乏對人文素養(yǎng)方面的信息，更沒有督促家長和自己配合一同構(gòu)建人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，導(dǎo)致所謂的家園共育，只是處在最初級狀態(tài)。

四、提升家園共育幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.提升家長和教師對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度

首先，幼兒園需要對人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來，這是保證人文素養(yǎng)培養(yǎng)落地的前提。其次，幼兒園積極地向家長們傳輸人文素養(yǎng)的概念以及重要性，并要使得其明白人文素養(yǎng)培養(yǎng)是需要家園共育來完成的，需要家長能夠擠出時間來學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的知識，并能夠和教師有效溝通。二者要在傳統(tǒng)知識、技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在生活中增加一些滲透性的教育內(nèi)容，使得幼兒獲得動態(tài)教育，能夠逐漸構(gòu)建其人生觀、價值觀、世界觀。

2.提升教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)能力

教師需要本身通過學(xué)習(xí)不斷提升人文素養(yǎng)水平，擁有健康的情感以及積極的生活態(tài)度，能夠熱愛教師職業(yè)。如此才能保證對幼兒進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可以積極嘗試各種創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良好的師幼互動，培養(yǎng)幼兒豐富情感以及想象力，能夠使得幼兒在一日生活中形成彼此尊重、團(tuán)結(jié)友好的氛圍。

3.建立科學(xué)的家園對接模式

主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動態(tài)信息交流，家長可以了解孩子在幼兒園情況，除了吃喝玩樂之外還需要掌握其具體的行為、思想表現(xiàn)。教師則需要了解幼兒在家庭中的各種表現(xiàn)，對其知識、技能轉(zhuǎn)化形成監(jiān)督，而且需要結(jié)合家長提供的信息來做到針對性教育，要使得幼兒懂得尊重家人、理解家人，能夠站到家人角度考慮問題。定期開展家園共育親子活動，促進(jìn)教師、幼兒、家長的積極交流溝通[3]。

結(jié)語

家園共育是建立在教師、家長對人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有一致性觀點(diǎn)基礎(chǔ)上的，需要家長擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，能夠用更多時間來觀察、了解孩子，并陪伴孩子，將孩子家中表現(xiàn)傳達(dá)給教師；教師能夠?qū)⒂變簣@中表現(xiàn)傳達(dá)給家長。二者圍繞孩子的客觀實(shí)際來最終形成行之有效的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法方案，做到因人而異。這一點(diǎn)才是幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。