（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學(xué)，廣東 廣州 510800）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)是很重要的，良好的閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，會(huì)提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)，有利于學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，提升學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，為了提高閱讀活動(dòng)的最大化效用，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇契合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，教師還要重視學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正閱讀教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。

一、為了展現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要與主題緊密結(jié)合

語(yǔ)文教材中的文章是學(xué)生最佳借鑒材料，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中的語(yǔ)言表達(dá)，有利于學(xué)生將文章中的詞句、表達(dá)手法等語(yǔ)言元素融入自己的語(yǔ)言輸出中。為了展現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，一定要將閱讀活動(dòng)與主題進(jìn)行緊密聯(lián)合，以此最大化地提高學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前階段的小學(xué)生，思想、思維發(fā)展不成熟，大多呈現(xiàn)單一直線化的趨勢(shì)，對(duì)外部的一切反應(yīng)都是源于學(xué)生的興趣點(diǎn)，為此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，不僅要與閱讀策略單元相適應(yīng)，還要契合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)[1]。

例如：教師在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，教師要緊緊把握好單元主題的核心，這個(gè)單元的核心是通過(guò)作者對(duì)景物的描寫，抒發(fā)自己的感情，由于這個(gè)階段學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，在閱讀這類文章時(shí)，很難能理解作者在文章中的含義，為了讓學(xué)生能全面理解好這個(gè)閱讀策略單元，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，展開(kāi)相關(guān)教學(xué)。在正式教學(xué)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好創(chuàng)設(shè)情境需要的視頻、音頻等元素，在正式教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)情境中，在情景的烘托下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在情境中與作者引起共鳴，以此體會(huì)作者的真實(shí)情感。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)提高學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了多樣化的教學(xué)目標(biāo)，還教會(huì)了學(xué)生良好閱讀的方法，促進(jìn)了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。

二、在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

杜威是美國(guó)著名的教育學(xué)家，他曾明確表示：教育即生活，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)生來(lái)講，閱讀帶給他們最直接的體現(xiàn)，就是將閱讀的語(yǔ)言、閱讀的表達(dá)應(yīng)用于生活。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，因此，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，既要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，又要引起學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有這樣才能發(fā)揮閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性[3]。

例如：教師在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文，六年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的小學(xué)生，在生活中對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)是比較簡(jiǎn)單、片面的，為了提高學(xué)生們對(duì)時(shí)間的全面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們利用時(shí)間的能力，教師可以開(kāi)展辯論會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)。在正式教學(xué)時(shí)，教師要先給同學(xué)們講一講這個(gè)單元涉及的閱讀文章，在學(xué)生讀完文章后，教師可以從單元中，提煉相關(guān)辯論主題：時(shí)間是什么？在教師給出辯論主題后，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合本單元的閱讀文章，展開(kāi)相關(guān)探討，在小組辯論中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生明白時(shí)間的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，提高學(xué)生利用時(shí)間的效率。通過(guò)辯論會(huì)的形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生不遺漏閱讀中的細(xì)節(jié)，還可以提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

三、要重視對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

教師要想真實(shí)了解，所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師就要重視學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的真實(shí)評(píng)價(jià)。教師可以在每次單元閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生們填寫相關(guān)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)表格的填寫，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡進(jìn)行的閱讀活動(dòng)類型，還可以全面看到每個(gè)閱讀活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于教師對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性修改，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)教學(xué)的最大實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的質(zhì)量和效率，提升了學(xué)生全面綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀活動(dòng)不是對(duì)某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是教學(xué)多樣化的體現(xiàn)，是契合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流的有效教學(xué)手段，采用契合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。對(duì)閱讀策略單元進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維也是非常有幫助的，有利于學(xué)生從個(gè)性情感看到共性情感，加深了學(xué)生對(duì)情感的理解和表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的提升。