（山東師范大學(xué)文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

趙元任先生曾指出：“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分為發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)重要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也應(yīng)照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音部分最難，也最要緊?！卑l(fā)音在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)最基礎(chǔ)的地位，應(yīng)當(dāng)受到重視。因此，本文就因發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的“洋腔洋調(diào)”的表現(xiàn)、原因和教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、“洋腔洋調(diào)”的表現(xiàn)

“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)可分以下幾個(gè)方面。

1.聲調(diào)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)于聲調(diào)的定義是：“聲調(diào)是依附于音節(jié)上的超音段成分，主要由音高構(gòu)成。”現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)中有四個(gè)基本聲調(diào)，每個(gè)聲調(diào)都有其固定調(diào)值。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者雖知道調(diào)值，但在實(shí)際發(fā)音時(shí)難以發(fā)到足值的聲調(diào)，造成“洋腔洋調(diào)”。比如，學(xué)習(xí)者比較容易將“陰平”的“55”調(diào)發(fā)成“44”調(diào)或者“33”調(diào)。

2.聲母韻母

聲母的發(fā)音由發(fā)音方法和發(fā)音部位決定，韻母的發(fā)音由口形，包括舌位、唇形、開(kāi)口度決定。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)會(huì)因發(fā)音不到位造成“洋腔洋調(diào)”。比如，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)z/c/s的區(qū)分度不夠，因發(fā)音部位不到位而造成三者的混淆。

3.變調(diào)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)于變調(diào)的定義是：“有些音節(jié)的聲調(diào)在語(yǔ)流中連著念會(huì)其一定的變化，與單念時(shí)調(diào)值不同，這種聲調(diào)的變化叫作變調(diào)?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)流音變包括上聲變調(diào)、“一”“不”的變調(diào)、“啊”的音變、“輕聲”“兒化”。這些音變掌握不好會(huì)出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”。比如，很多學(xué)習(xí)者在發(fā)“輕聲”時(shí)沒(méi)法發(fā)出又輕又短的調(diào)子。

4.語(yǔ)調(diào)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)于語(yǔ)調(diào)的定義是：“說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低長(zhǎng)短的變化，這些總稱(chēng)為語(yǔ)調(diào)”語(yǔ)調(diào)具體可以從停頓、重音、句調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行分析。語(yǔ)調(diào)存在問(wèn)題會(huì)造成“洋腔洋調(diào)”。比如，停頓會(huì)造成表達(dá)含義的不同，在“他說(shuō)的對(duì)不對(duì)沒(méi)關(guān)系”這句話(huà)中，停頓可以在“對(duì)”后面，也可以在“不對(duì)”后面，表達(dá)含義不同。

二、“洋腔洋調(diào)”的原因

1.語(yǔ)言角度

“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象產(chǎn)生的最主要原因是聲調(diào)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。其次，聲母和韻母、變調(diào)、語(yǔ)調(diào)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音與語(yǔ)義的配置關(guān)系不明確是造成“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象的次要原因。

除此之外，《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)于“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象的產(chǎn)生也有一定影響。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，但漢語(yǔ)拼音方案本身較為復(fù)雜，比如：韻腹ui、iu、un的省寫(xiě)會(huì)使學(xué)生在認(rèn)讀拼音時(shí)遺漏韻腹。

2.學(xué)習(xí)者角度

學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。因受到母語(yǔ)影響，學(xué)習(xí)者的口腔已經(jīng)形成了關(guān)于母語(yǔ)的記憶，會(huì)出現(xiàn)口腔肌肉失去彈性、聲帶韌性不夠等問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)“高的高不上去”“低的低不下來(lái)”的情況，造成“洋腔洋調(diào)”。

3.教學(xué)者角度

教師在教授語(yǔ)音的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“羨余特征”。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)的偏誤沒(méi)有影響交際時(shí)，雖然學(xué)習(xí)者的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，為了不打擊學(xué)生的積極性，老師一般采取不糾正的態(tài)度，這就是“羨余特征”。這種特征使學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤逐漸積累，逐步“化石化”，難以在短時(shí)間內(nèi)改正。

三、針對(duì)“洋腔洋調(diào)”的教學(xué)策略

趙元任先生曾說(shuō)“一失聲成千古恨”。為了減少“洋腔洋調(diào)”的產(chǎn)生，可采用以下教學(xué)策略：

1.肢體感知

肢體感知可以讓學(xué)習(xí)者親身感知發(fā)音的特點(diǎn)。比如，用肢體感受聲帶的變化，可以把手放到喉嚨處體驗(yàn)感受：發(fā)一聲時(shí)，聲帶位置保持不變；發(fā)二聲時(shí)，聲帶微微緊張，迅速拉緊；發(fā)三聲時(shí)，聲帶會(huì)有下降再上升的變化；發(fā)四聲時(shí)，聲帶先迅速拉緊然后再放松。

2.理性認(rèn)識(shí)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多是成年人，已具有較強(qiáng)的高級(jí)邏輯思維能力，理性認(rèn)識(shí)可使他們認(rèn)識(shí)自己的發(fā)音問(wèn)題，從而進(jìn)行改正。比如，在教聲調(diào)時(shí)可以跟他們解釋?zhuān)曊{(diào)的產(chǎn)生是與聲帶的振動(dòng)有關(guān)的。具體而言，聲帶振動(dòng)越快，聲調(diào)越高；聲帶振動(dòng)越慢，聲調(diào)越低。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)他們的聲調(diào)調(diào)值不夠高時(shí)，可以用五度標(biāo)記法提醒他們，讓他們將調(diào)值提高一些。

3.模仿記憶

模仿記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最常用卻也是必不可少的方法?？梢哉f(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一靠模仿，二靠記憶。模仿的過(guò)程是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的，先聽(tīng)后說(shuō)，輸入大于輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的。比如，語(yǔ)音和語(yǔ)義的結(jié)合是約定俗稱(chēng)的。所以，對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行背誦記憶是不可避免的。

4.長(zhǎng)期練習(xí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要從理解、模仿、記憶到應(yīng)用。所以，對(duì)于“洋腔洋調(diào)”的糾正也需要長(zhǎng)時(shí)間的記憶和鞏固，不是一蹴而就的。比如，為對(duì)學(xué)習(xí)者聲帶肌肉的松緊程度進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以積極開(kāi)辟第二課堂，可以在課后讓學(xué)習(xí)者多接觸漢語(yǔ)的音樂(lè)、電影、電視劇進(jìn)行隨時(shí)隨地的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。