（廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心初中，山東 東營(yíng) 257345）

初中生已經(jīng)形成了一定的是非辨別能力與獨(dú)立思考能力，對(duì)班主任的依賴度較低，有的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中還會(huì)出現(xiàn)敷衍懶怠、置身事外等方面的消極態(tài)度。這意味著初中班級(jí)管理面臨了一些困境，班主任可考慮將教育激勵(lì)理論引進(jìn)來，探究如何在這一教育理論的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)下的初中班級(jí)管理方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、教育激勵(lì)理論用于初中班級(jí)管理的意義

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)

初中生在缺乏激勵(lì)的情況下，實(shí)際上很容易讓自己處于倦怠、松懈的狀態(tài)。歸根到底是學(xué)生缺少促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，難以從自身內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，積極參與教育管理活動(dòng)[1]。然而教育激勵(lì)理論的引入與運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受教育管理，主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)

在教育激勵(lì)理論下，班主任可以利用激勵(lì)的力量增強(qiáng)班級(jí)管理的活躍氛圍，讓學(xué)生在教育激勵(lì)手段下融入活躍的班級(jí)管理氛圍中，與班級(jí)成員打成一片，打破心理壁壘，消除或大或小的隔閡。長(zhǎng)期下來，這樣的班級(jí)管理環(huán)境能夠起到環(huán)境熏陶的作用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性，塑造成良好的內(nèi)在品質(zhì)。

3.維持班級(jí)管理健康運(yùn)行

班主任在教育激勵(lì)理論下針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況給予合適的激勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的激情，使學(xué)生積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來。在學(xué)生參與度高的情況下，班級(jí)管理的活力會(huì)越來越強(qiáng)。因此，班主任應(yīng)充分重視教育激勵(lì)理論給學(xué)生帶來的積極影響，并以這一理論為指導(dǎo)，優(yōu)化班級(jí)管理方法，讓學(xué)生自主參與班級(jí)管理，維持班級(jí)管理的健康運(yùn)行。

二、教育激勵(lì)理論引領(lǐng)下初中班級(jí)管理的創(chuàng)新方法

1.基于不同目標(biāo)進(jìn)行教育激勵(lì)

1.1 道德目標(biāo)激勵(lì)。在班級(jí)管理中，道德教育是比較重要的教育管理內(nèi)容。班主任在教育激勵(lì)理論下要開展有效的道德教育，則可立足道德教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)道德有不同的認(rèn)知，教師可先讓學(xué)生思考：“如何讓自己成為一名有道德情操的初中生？”在學(xué)生思考后，教師讓學(xué)生列出了清單，如誠(chéng)實(shí)、守信、互愛互助、寬以待人等等。教師可根據(jù)初中生對(duì)道德內(nèi)涵的認(rèn)知，為其設(shè)置道德目標(biāo)，定期評(píng)判學(xué)生是否完成了道德目標(biāo)，完成了道德目標(biāo)的學(xué)生可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這一舉措既激起了學(xué)生的好奇心與積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的道德認(rèn)知，有利于班主任建設(shè)一個(gè)有道德情操的和諧班級(jí)。

1.2 信仰目標(biāo)激勵(lì)。有的初中生缺少信仰，內(nèi)心充滿迷茫感，在日常的學(xué)習(xí)生活中缺乏上進(jìn)心，毫無干勁。班主任應(yīng)充分重視這一問題，并在教育激勵(lì)理論下設(shè)置信仰目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)。班主任可定期組織學(xué)生參與以“信仰”為主題的班級(jí)演講活動(dòng)，讓原本內(nèi)心迷茫、毫無波動(dòng)的學(xué)生可以撥開迷霧，從中找到適合自己個(gè)性的信仰。例如，班主任可設(shè)置“夢(mèng)想信仰”“生命崇拜”“英雄崇拜”等不同信仰目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主選擇合適的信仰目標(biāo)，并為之奮斗。長(zhǎng)此以往，班級(jí)內(nèi)會(huì)形成一股信仰風(fēng)氣，引領(lǐng)班級(jí)管理的健康發(fā)展。

2.根據(jù)不同關(guān)系進(jìn)行教育激勵(lì)

2.1 基于信任的激勵(lì)。在一個(gè)班級(jí)里，師生關(guān)系是非?；A(chǔ)的人員關(guān)系。班主任應(yīng)重視建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，并依托這一關(guān)系，向?qū)W生表達(dá)自己的信任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任激勵(lì)。與小學(xué)生相比，初中生雖然對(duì)班主任少了一些依賴感，但是內(nèi)心依舊渴望他人的信任。這股信任會(huì)讓初中生的心底升起暖流，使其愿意主動(dòng)拿起一種“武器”，撥開前方道路上的障礙，勇敢前進(jìn)。班主任可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)其給予不同的信任激勵(lì)，如相信學(xué)生能夠走出自卑、相信學(xué)生可勝任某班干部崗位、相信學(xué)生突破某種困難等等，讓學(xué)生從中汲取勇氣，主動(dòng)前行，造就更優(yōu)秀的自己[2]。

2.2 同伴關(guān)系的激勵(lì)。在班級(jí)里，學(xué)生與學(xué)生之間的同伴關(guān)系也是非常基礎(chǔ)的人員關(guān)系。班主任可讓學(xué)生建立起和諧的同伴關(guān)系，并依托同伴關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育激勵(lì)。班主任可通過自己的觀察，將關(guān)系好、有一定默契度，或者性格合得來的學(xué)生組成小組，為他們布置班級(jí)任務(wù)，讓學(xué)生在良好的同伴關(guān)系驅(qū)動(dòng)下，更自覺地參與班級(jí)管理活動(dòng)。

3.基于榜樣作用的教育激勵(lì)

3.1 以優(yōu)秀教師為榜樣。教師始終承擔(dān)著言傳身教的角色責(zé)任，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生一起討論自己最敬佩的教師，和大家說說自己最敬佩這位教師的哪一點(diǎn)，然后根據(jù)這一閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣激勵(lì)。例如，有的教師用語幽默，有他在的地方永遠(yuǎn)不會(huì)冷場(chǎng)。班主任則可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這位教師的高情商和語言藝術(shù)，并讓學(xué)生評(píng)選班級(jí)里的“幽默擔(dān)當(dāng)”，刺激學(xué)生的奮進(jìn)欲望，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與進(jìn)來，并努力獲得成長(zhǎng)。

3.2 以心中偶像為榜樣。有不少初中生喜歡追星，班主任可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展以“我心中的偶像帶我前行”為主題的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生講述心中偶像值得人學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生向心中的偶像學(xué)習(xí)。比如學(xué)生心中的偶像熱愛運(yùn)動(dòng)，班主任則可鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，也做一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的人，成為班級(jí)里的“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”。有的學(xué)生心中的偶像總是做公益，班主任也可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)偶像身上樂于助人、服務(wù)社會(huì)的美好品質(zhì)，讓自己不斷成長(zhǎng)為一個(gè)更好的人。

結(jié)語

總之，“激勵(lì)”是一種激活人的積極性、調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性的有效手段，初中班主任應(yīng)認(rèn)清教育激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的積極作用，并通過多樣化的激勵(lì)方法，促使學(xué)生積極自主地融進(jìn)班級(jí)生活，并為了成長(zhǎng)為更好的自己而堅(jiān)持不懈地奮斗。