（廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心初中，山東 東營 257345）

初中生已經(jīng)形成了一定的是非辨別能力與獨立思考能力，對班主任的依賴度較低，有的學生在班級管理活動中還會出現(xiàn)敷衍懶怠、置身事外等方面的消極態(tài)度。這意味著初中班級管理面臨了一些困境，班主任可考慮將教育激勵理論引進來，探究如何在這一教育理論的指導下對現(xiàn)下的初中班級管理方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、教育激勵理論用于初中班級管理的意義

1.激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動機

初中生在缺乏激勵的情況下，實際上很容易讓自己處于倦怠、松懈的狀態(tài)。歸根到底是學生缺少促進個體發(fā)展的內(nèi)在動機，難以從自身內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，積極參與教育管理活動[1]。然而教育激勵理論的引入與運用，能夠激發(fā)學生的個體發(fā)展動機，驅(qū)動學生主動接受教育管理，主動參與班級管理活動。

2.培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)

在教育激勵理論下，班主任可以利用激勵的力量增強班級管理的活躍氛圍，讓學生在教育激勵手段下融入活躍的班級管理氛圍中，與班級成員打成一片，打破心理壁壘，消除或大或小的隔閡。長期下來，這樣的班級管理環(huán)境能夠起到環(huán)境熏陶的作用，讓學生逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的個性，塑造成良好的內(nèi)在品質(zhì)。

3.維持班級管理健康運行

班主任在教育激勵理論下針對學生的個人情況給予合適的激勵，可以增強學生內(nèi)心的激情，使學生積極參與到班級管理活動中來。在學生參與度高的情況下，班級管理的活力會越來越強。因此，班主任應(yīng)充分重視教育激勵理論給學生帶來的積極影響，并以這一理論為指導，優(yōu)化班級管理方法，讓學生自主參與班級管理，維持班級管理的健康運行。

二、教育激勵理論引領(lǐng)下初中班級管理的創(chuàng)新方法

1.基于不同目標進行教育激勵

1.1 道德目標激勵。在班級管理中，道德教育是比較重要的教育管理內(nèi)容。班主任在教育激勵理論下要開展有效的道德教育，則可立足道德教育目標，對學生進行針對性的激勵。不同年齡階段的學生對道德有不同的認知，教師可先讓學生思考：“如何讓自己成為一名有道德情操的初中生？”在學生思考后，教師讓學生列出了清單，如誠實、守信、互愛互助、寬以待人等等。教師可根據(jù)初中生對道德內(nèi)涵的認知，為其設(shè)置道德目標，定期評判學生是否完成了道德目標，完成了道德目標的學生可獲得獎勵。這一舉措既激起了學生的好奇心與積極性，又增強了學生的道德認知，有利于班主任建設(shè)一個有道德情操的和諧班級。

1.2 信仰目標激勵。有的初中生缺少信仰，內(nèi)心充滿迷茫感，在日常的學習生活中缺乏上進心，毫無干勁。班主任應(yīng)充分重視這一問題，并在教育激勵理論下設(shè)置信仰目標，對學生進行合理的激勵。班主任可定期組織學生參與以“信仰”為主題的班級演講活動，讓原本內(nèi)心迷茫、毫無波動的學生可以撥開迷霧，從中找到適合自己個性的信仰。例如，班主任可設(shè)置“夢想信仰”“生命崇拜”“英雄崇拜”等不同信仰目標，激勵學生自主選擇合適的信仰目標，并為之奮斗。長此以往，班級內(nèi)會形成一股信仰風氣，引領(lǐng)班級管理的健康發(fā)展。

2.根據(jù)不同關(guān)系進行教育激勵

2.1 基于信任的激勵。在一個班級里，師生關(guān)系是非?；A(chǔ)的人員關(guān)系。班主任應(yīng)重視建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，并依托這一關(guān)系，向?qū)W生表達自己的信任，對學生進行信任激勵。與小學生相比，初中生雖然對班主任少了一些依賴感，但是內(nèi)心依舊渴望他人的信任。這股信任會讓初中生的心底升起暖流，使其愿意主動拿起一種“武器”，撥開前方道路上的障礙，勇敢前進。班主任可根據(jù)學生實際情況，對其給予不同的信任激勵，如相信學生能夠走出自卑、相信學生可勝任某班干部崗位、相信學生突破某種困難等等，讓學生從中汲取勇氣，主動前行，造就更優(yōu)秀的自己[2]。

2.2 同伴關(guān)系的激勵。在班級里，學生與學生之間的同伴關(guān)系也是非?；A(chǔ)的人員關(guān)系。班主任可讓學生建立起和諧的同伴關(guān)系，并依托同伴關(guān)系，對學生進行教育激勵。班主任可通過自己的觀察，將關(guān)系好、有一定默契度，或者性格合得來的學生組成小組，為他們布置班級任務(wù)，讓學生在良好的同伴關(guān)系驅(qū)動下，更自覺地參與班級管理活動。

3.基于榜樣作用的教育激勵

3.1 以優(yōu)秀教師為榜樣。教師始終承擔著言傳身教的角色責任，班主任可帶領(lǐng)學生一起討論自己最敬佩的教師，和大家說說自己最敬佩這位教師的哪一點，然后根據(jù)這一閃光點，對學生進行榜樣激勵。例如，有的教師用語幽默，有他在的地方永遠不會冷場。班主任則可鼓勵學生學習這位教師的高情商和語言藝術(shù)，并讓學生評選班級里的“幽默擔當”，刺激學生的奮進欲望，讓學生真正主動參與進來，并努力獲得成長。

3.2 以心中偶像為榜樣。有不少初中生喜歡追星，班主任可根據(jù)學生的這一特點，開展以“我心中的偶像帶我前行”為主題的討論活動，引導學生講述心中偶像值得人學習的閃光點，再鼓勵學生向心中的偶像學習。比如學生心中的偶像熱愛運動，班主任則可鼓勵學生向其學習，也做一個熱愛運動的人，成為班級里的“運動達人”。有的學生心中的偶像總是做公益，班主任也可鼓勵學生學習偶像身上樂于助人、服務(wù)社會的美好品質(zhì)，讓自己不斷成長為一個更好的人。

結(jié)語

總之，“激勵”是一種激活人的積極性、調(diào)動人的主動性的有效手段，初中班主任應(yīng)認清教育激勵理論在班級管理中的積極作用，并通過多樣化的激勵方法，促使學生積極自主地融進班級生活，并為了成長為更好的自己而堅持不懈地奮斗。