格茸品初

（迪慶州藏文中學(xué)，云南 香格里拉 674499）

前言

現(xiàn)階段，伴隨著我國持續(xù)推進(jìn)新高考改革，為了使高中學(xué)生更好地適應(yīng)新的高考環(huán)境所產(chǎn)生的影響，必須對(duì)歷史課堂教學(xué)的高效性進(jìn)行深入的探究，如此才可以使學(xué)生的歷史知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力得到提高。面對(duì)新高考，高中歷史老師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中必須重視其中出現(xiàn)的新變化，緊跟新形勢，努力轉(zhuǎn)變自身歷史教育教學(xué)的傳統(tǒng)思維，從而使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性。

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.不重視歷史學(xué)科

長期以來，在我國的高中階段的學(xué)生中存在著重理輕文的思想，尤其是高考招生工作中，許多大學(xué)所錄取的名額內(nèi)大部分的指標(biāo)是提供給理工科高校的，同時(shí)，我國教育投資的重心也是理工類的學(xué)科，此類政策方面的偏重也導(dǎo)致了我國絕大多數(shù)家庭與高中學(xué)生過于將自身的目光與重心集中于數(shù)、理、化等學(xué)科上，從而使得歷史、地理等人文學(xué)科沒有得到相應(yīng)的重視。不均衡性的需求進(jìn)一步加劇了歷史等學(xué)科的邊緣化，進(jìn)而使各歷史在高中的教學(xué)過程中被放在次要位置[1]。

2.忽視歷史課堂教學(xué)的人文性

一方面，高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的多重任務(wù)，因此，在高中歷史課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)該占據(jù)重要位置。然而因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思維的束縛，許多高中歷史老師只強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的知識(shí)性，與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生只是一味地開展灌輸式地教學(xué)，這就是只是將知識(shí)和能力作為目標(biāo)定位，從而忽略了在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法、態(tài)度價(jià)值與人文情感等，未能切實(shí)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中存在的個(gè)性化、差異化。常常不重視針對(duì)學(xué)生實(shí)施的人文素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。從而致使高中歷史課堂教學(xué)不具備人文氣息，嚴(yán)重削弱了高中歷史課堂教學(xué)的德育功能，使學(xué)生的身心發(fā)展與綜合素質(zhì)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。另一方面，高中歷史良好的課堂教學(xué)氛圍可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而人文教育為高中歷史課堂教學(xué)的順利開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。高中歷史擁有較為豐富的知識(shí)點(diǎn)，但是課程的內(nèi)容卻較為分散，加之歷史課堂教學(xué)的課時(shí)是有限的，所以高中歷史老師僅能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，重視課堂知識(shí)的輸出數(shù)量，極少會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展。如此也導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)過于依賴課本，忽略了其與社會(huì)實(shí)踐等諸多方面存在的密切聯(lián)系。同時(shí)，后續(xù)的歷史知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成為教學(xué)輸入也極其不理想。進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)的理論和社會(huì)實(shí)踐之間不能形成聯(lián)系，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，如此也不能提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.忽略了“以生為本”

在高中歷史的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將老師作為中心，而歷史老師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、效果等諸多方面沒有深入的了解，未能給予學(xué)生相應(yīng)的正確引導(dǎo)，從而忽略了學(xué)生的主體地位，從而致使許多高中學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)沒有興趣。而在此類不良情緒的影響下，教學(xué)方法與教育價(jià)值再好也不能得到充分體現(xiàn)。此外，由于部分老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體情況不夠重視，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，而僅僅一味地把學(xué)生的考試成績當(dāng)作唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致學(xué)生的身心健康發(fā)展被嚴(yán)重忽視，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方法，根本不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會(huì)感覺學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)對(duì)考試。從而嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率[2]。

二、高中歷史構(gòu)建高效性課堂的策略

1.宏觀把控，重視整體性思維的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中，老師作為實(shí)際的課堂教學(xué)的實(shí)施者必須樹立一個(gè)觀念，就是使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性，應(yīng)該宏觀把控，注重培養(yǎng)自身的整體性思維，重視課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于歷史課堂教學(xué)來說，老師在教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐過程中通常習(xí)慣于僅僅關(guān)注課堂上的高效。比如在歷史課堂教學(xué)過程中，一些都只關(guān)注自己的課堂，覺得自己只要使課堂教學(xué)高效，就可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的整體高效。實(shí)際來說并非如此，此類僅關(guān)注課堂教學(xué)的方法，是無法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性的。而教學(xué)的高效性應(yīng)該從宏觀方面進(jìn)行把控，運(yùn)用整體性教學(xué)思維，重視課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間產(chǎn)生配合，相互影響，從而形成合力，如此才可以使歷史課堂教學(xué)具備高效性。所以每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)都不可以只關(guān)注其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而高效性也并不只是體現(xiàn)于課堂之上。更多的需要宏觀把控，利用整體性教學(xué)思維，關(guān)注課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.微觀著手，重視細(xì)節(jié)

由微觀著手，重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，其實(shí)質(zhì)上指的是老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中重視教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其能夠產(chǎn)生配合、相互影響，從而形成合力，從而使課堂教學(xué)具備高效性。

2.1 細(xì)節(jié)一，熟悉高中歷史新教材是前提。近年來，我國一些省份開始陸續(xù)使用新的高中歷史教材，而對(duì)于高中歷史老師來說，熟悉與探究新歷史教材是必然開展的工作。其不但有利于老師有效掌握新教材的內(nèi)容，對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)架構(gòu)、課程設(shè)置等有更深入的了解，同時(shí)，還有利于老師確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等。如此可以使老師在課堂教學(xué)的過程中更好地把控與運(yùn)用新教材[3]。

2.2 細(xì)節(jié)二，對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究是基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，高中歷史老師必須遵守《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定。而這一課程標(biāo)準(zhǔn)較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)國家意志，明確“立德樹人”教育教學(xué)的相關(guān)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)科素養(yǎng)及實(shí)踐能力，重視學(xué)生的未來發(fā)展。因此，歷史老師應(yīng)該在對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究，從而可以使其能夠更好地與歷史教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使新教材的教學(xué)內(nèi)容在教材體系中所占的位置與考試的方向更加明確，同時(shí)，其也是高中歷史課堂高效性的基礎(chǔ)。

2.3 細(xì)節(jié)三，備課是課堂教學(xué)的保障。備課指的是老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而選擇出最符合的教學(xué)方法與順序，以此確保學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。因此，也就是說課堂教學(xué)前，如果老師沒有備課，那么就難以保障高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。而老師備課的內(nèi)容通常包含了確定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教材、設(shè)計(jì)教與學(xué)的方法，準(zhǔn)備各種有效資料、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、編輯教學(xué)PPT、制定教學(xué)提綱、設(shè)計(jì)板書與課時(shí)什么事等方面。老師在開展課堂教學(xué)前必須充分做好以上所說的這些方面的工作，而備課是歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性的重要保障[4]。

2.4 細(xì)節(jié)四，歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性是提高歷史學(xué)科高效性的關(guān)鍵。一堂高中歷史課的效果是否高效，其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)并非是這堂歷史課所運(yùn)用的是哪種教學(xué)模式，也并非是課堂教學(xué)的氛圍是不是活躍、精彩和多樣化，而是歷史課堂教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以每一種教學(xué)模式均是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。由此可知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂教學(xué)高效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，課堂教學(xué)高效性是提高歷史學(xué)科高效性的關(guān)鍵，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中所產(chǎn)生的教與學(xué)絕大多數(shù)是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。

2.5 細(xì)節(jié)五，訓(xùn)練檢測是提升高中歷史課堂教學(xué)高效性的重要組成部分。訓(xùn)練檢測通常包含了考試七作業(yè)，主要考查的是學(xué)生的知識(shí)鞏固情況，拓展訓(xùn)練，從而使教學(xué)目標(biāo)得到鞏固，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這一細(xì)節(jié)和高效生課堂教學(xué)相同，要求所有的學(xué)生必須參加，具備了較強(qiáng)的師生互動(dòng)性。其也與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與鞏固產(chǎn)生直接聯(lián)系。因此，在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該重視下列幾點(diǎn)才可以有利于提升歷史課堂教學(xué)的高效性：其一，在訓(xùn)練檢測的過程中，老師必須做出嚴(yán)格的要求，以此避免學(xué)生發(fā)生抄襲的情況；其二，在訓(xùn)練檢測的過程中做到定時(shí)定量，要求所有學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成與上交；其三，老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)與試卷進(jìn)行批發(fā)，對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行認(rèn)真的分析，對(duì)訓(xùn)練檢測中學(xué)生所出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行及時(shí)解決；其四，完成作業(yè)和試卷的批改后，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤等[5]。

結(jié)語

總而言之，高考一直被認(rèn)為是學(xué)生改變?nèi)松囊坏馈褒堥T”，而在新高考下，為了使學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績，高中歷史老師就應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，如此才可以使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性，為學(xué)生夯實(shí)越過高考這道“龍門”的基礎(chǔ)。