王艷艷

（衡水科技工程學(xué)校（衡水技師學(xué)院），河北 衡水 053000）

目前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中仍存在諸多問題，教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法亟待改進(jìn)。有效開展中職學(xué)前教育數(shù)學(xué)課程活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提是要遵循主體性、有效性和全面性教學(xué)原則。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提是教師能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題。新課程改革浪潮過后，大部分教師都意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，但是如何改革，向哪個(gè)方向改革成了教師首先需要解決的問題。未能確定改革方向的改革是不具備現(xiàn)實(shí)意義的，即便是教師轉(zhuǎn)變了教育理念，變革了教學(xué)策略也可能適得其反，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生總抱怨數(shù)學(xué)課程內(nèi)容乏味枯燥，原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。上課時(shí)教師沒有設(shè)置相關(guān)的情境導(dǎo)入，導(dǎo)致剛開始就產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒。部分教師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在實(shí)際教學(xué)過程中縮減教學(xué)內(nèi)容，跳過重點(diǎn)難點(diǎn)只講簡單內(nèi)容并不深入解析。這的確在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中只講簡單內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不過如此的驕傲心理，但是在實(shí)際測驗(yàn)過程中題目考察范圍較大涉及的知識(shí)內(nèi)容較難，學(xué)生因?yàn)闆]有學(xué)過而心態(tài)崩潰。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐未能與學(xué)前教育專業(yè)課程相結(jié)合是目前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的又一重要問題。與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)存在一定的獨(dú)立性和邏輯完整性，因此，部分教師提出將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)前教育專業(yè)課程分割開來。學(xué)生先掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)學(xué)前教育的要求將兩者結(jié)合起來。從理論層面分析，將兩者分割開來獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)存在一定的理論依據(jù)，但是根據(jù)實(shí)際效果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)前教育專業(yè)課程分割造成了學(xué)生對(duì)于兩者理解較為片面而整合過程困難重重。

師生不注重教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。大部分教師意識(shí)到改革的重要性，但是關(guān)于如何改革以至于具體改革措施眾說紛紜，教師們未能形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這就意味著每個(gè)教師采取的改革方法不一樣，有的教師干脆繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式等到其他教師的改革結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不思考不創(chuàng)新，對(duì)于理論性知識(shí)內(nèi)容仍舊采取死記硬背的記憶方式，至于那些需要理解靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容則采取“得過且過”的策略，抱有只要教師沒有抽查到我，我就是安全的這種僥幸心理。師生不注重教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)在本質(zhì)上分析是師生不具備一定的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒要求，對(duì)于自己的教學(xué)策略沒追求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生沒有擺正自己的心態(tài)，認(rèn)為中職教育“低人一等”，自己得過且過拿到畢業(yè)證書即可。這種自暴自棄的形態(tài)是極其錯(cuò)誤的，師生關(guān)系緊張的情況下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心態(tài)，即便是發(fā)現(xiàn)也未能及時(shí)處理造成嚴(yán)重后果[1]。

二、數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長作用的思考

對(duì)于大部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們不能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與學(xué)前教育專業(yè)課之間的關(guān)系，因此，教師要做好思想工作讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于幼兒健康發(fā)展的重要作用。根據(jù)科學(xué)研究分析發(fā)現(xiàn)，人們的思維發(fā)展是連續(xù)的也是分階段的，不同階段所對(duì)應(yīng)的年齡呈現(xiàn)出不同的思維發(fā)展特性，連續(xù)性和階段性并不是兩個(gè)相互矛盾的詞匯。學(xué)齡前兒童根據(jù)年齡可以分為感知階段和運(yùn)算階段，兒童在處于前者時(shí)理性思維會(huì)跟著感覺走。處于感知階段的兒童只會(huì)因?yàn)楦杏X而做出某種判斷，但是由于該階段兒童身體部分功能尚未處于準(zhǔn)備階段，這就意味著兒童在該階段中很容易產(chǎn)生錯(cuò)覺做出錯(cuò)誤的判斷。隨著兒童年齡的增長，身體和心理得到一定程度的成長，兒童進(jìn)入運(yùn)算階段，在這一階段兒童會(huì)通過簡單的運(yùn)算做出判斷。而運(yùn)算需要一定的運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)課程激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。作為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要能夠充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程對(duì)于兒童未來成長發(fā)展的重要性，也要根據(jù)教師的講解以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)了解這一年齡階段兒童的心理活動(dòng)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具，大多數(shù)新型產(chǎn)業(yè)的崛起都離不開數(shù)學(xué)的支持。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國基礎(chǔ)設(shè)施越發(fā)的完善。大部分學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，部分學(xué)校地區(qū)甚至實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的科學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這一切的前提是學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，有足夠的數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容了解甚淺，那么培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是一句口號(hào)，一句無法被實(shí)現(xiàn)的口號(hào)。作為未來的學(xué)前教育工作者，學(xué)生除了要具備歌唱、舞蹈以及美術(shù)等基本藝術(shù)職業(yè)技能之外，還要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的一些與數(shù)學(xué)聯(lián)系較為緊密的現(xiàn)象和活動(dòng)，學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒做出合理的解釋。比如現(xiàn)實(shí)生活中的零食店抽獎(jiǎng)活動(dòng)，學(xué)生就可以結(jié)合學(xué)習(xí)過的概率方面的知識(shí)，從概率論的角度分析抽獎(jiǎng)過程，告訴幼兒如何抽獎(jiǎng)是最優(yōu)惠的選擇，從而逐步引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的建立和發(fā)展。

三、改進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略

教師要依托現(xiàn)有教材內(nèi)容資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源較為匱乏，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)僅僅依據(jù)教材和有限的課外輔導(dǎo)資料，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野受到限制。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)過程中參考其他教師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)前教育課程教材針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，明確數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。教師要在簡化數(shù)學(xué)課程難度的基礎(chǔ)上，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和信心，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課程資源庫，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野?，F(xiàn)有基礎(chǔ)教學(xué)模塊包括集合、不等式、函數(shù)以及概率和初步統(tǒng)計(jì)，這部分內(nèi)容對(duì)于中職學(xué)生來說難度較低，沒有針對(duì)學(xué)生的邏輯性和思維性開展專項(xiàng)鍛煉。因此，教師要增設(shè)命題邏輯和條件判斷以及數(shù)據(jù)表格信息處理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

教師要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生們可以通過經(jīng)過學(xué)校認(rèn)證的賬戶登錄訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師利用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)課程的實(shí)時(shí)錄制，教師將經(jīng)過剪輯后的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。中職學(xué)生身體和心理發(fā)育尚未完全，大部分學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀尚未成型，這意味著學(xué)生在聽講過程中很容易因?yàn)槠渌蛩囟稚⒆⒁饬?。學(xué)生注意力不集中勢必會(huì)造成數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的遺漏，教師將課程內(nèi)容完整錄制上傳至教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺提供了內(nèi)容基礎(chǔ)。部分教師將作業(yè)以電子版的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生完成作業(yè)后以電子版形式上傳到教師的郵箱。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課程結(jié)束后布置課后作業(yè)，學(xué)生回家后完成第二天將作業(yè)交給教師，教師課后回辦公室完成批改任務(wù)。這是完整的布置作業(yè)和收發(fā)作業(yè)的流程，教師將作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上很大程度上節(jié)約了師生雙方的時(shí)間。學(xué)生課后隨時(shí)可以完成作業(yè)上傳到教師郵箱，教師郵箱一旦接收到學(xué)生的作業(yè)會(huì)將該信息傳遞給教師，教師及時(shí)批改作業(yè)并且將批改過程和批改結(jié)果返回給學(xué)生。教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)幾乎在同一個(gè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)完成。學(xué)生對(duì)于課堂上教師的講課內(nèi)容記憶猶新，在這種背景下完成自我檢查和查漏補(bǔ)缺效率較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用在一定程度上優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，降低了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的難度，節(jié)約了師生雙方的時(shí)間和精力，使得教學(xué)效果顯著提升。

教師可以采用游戲化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師利用中職生愛玩的天性，將教學(xué)活動(dòng)游戲化，通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在教室中開設(shè)模擬超市，每個(gè)學(xué)生都有一筆資金。每當(dāng)學(xué)生消費(fèi)到一定數(shù)額時(shí)即可參與一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)，獎(jiǎng)品分為三等，一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)五百元；二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)三百元；三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一百元。教師要求每個(gè)學(xué)生盡可能爭取利益最大化，用最少的錢買到足夠固定數(shù)量的物品。教師設(shè)定學(xué)生抽中一等獎(jiǎng)的概率是十分之一，抽中二等獎(jiǎng)的概率是十分之三，抽中三等獎(jiǎng)的概率是十分之四，不中獎(jiǎng)的概率是十分之二。每個(gè)學(xué)生都有一定的時(shí)間思考和計(jì)算，選擇自己的抽獎(jiǎng)方式。計(jì)算思考時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生開始一個(gè)接一個(gè)花錢購物，為了增加抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，有的學(xué)生選擇將錢全部花掉，即便是購買的東西已經(jīng)超出規(guī)定要求；有的學(xué)生購買完規(guī)定物品之后不再消費(fèi)，直接選擇抽獎(jiǎng)一次；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)購買完規(guī)定物品之后再次購買部分物品就可獲得兩次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生的選擇不同，花費(fèi)的金錢與最終購物數(shù)量不同。學(xué)生們?cè)谝淮未纬楠?jiǎng)過程中體會(huì)到概率的含義，并且有的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合結(jié)算過程推算出選擇抽獎(jiǎng)二次的學(xué)生總計(jì)消費(fèi)較低。學(xué)生們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)概率與統(tǒng)計(jì)的具體流程，收獲快樂的同時(shí)增長數(shù)學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要教師和學(xué)生的共同努力。教師首先要發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的解決辦法。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的指導(dǎo)下采取多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。