丁培紅

（青島市海倫路幼兒園，山東 青島 266000）

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，水墨畫教學(xué)占據(jù)著重要的地位。只是以往在水墨畫的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，不少幼兒只能簡單地使用美術(shù)工具材料來進(jìn)行創(chuàng)作。如今教師對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，只是教師在開展水墨畫向日葵教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先了解幼兒的觀察能力、對(duì)事物的表現(xiàn)水平，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展有效的美術(shù)教學(xué)。對(duì)此，筆者主要圍繞水墨畫向日葵的教學(xué)內(nèi)容，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，層層遞進(jìn)地提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

一、呈現(xiàn)向日葵圖片，增強(qiáng)幼兒直觀感知

教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，可以先讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物進(jìn)行直觀的感知，初步增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，為幼兒之后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。在水墨畫向日葵這節(jié)活動(dòng)中，教師可通過多媒體設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)向日葵的圖片，讓幼兒直觀、仔細(xì)地觀察向日葵的形態(tài)特征[1]。教師此時(shí)可鼓勵(lì)大班幼兒自主表達(dá)：“看著這張圖片，你們說一說自己看到的向日葵是什么樣的？它有哪些形態(tài)特征呢？”

大班幼兒向來有較強(qiáng)的好奇心，在教師發(fā)起互動(dòng)后，開始對(duì)向日葵圖片進(jìn)行細(xì)心的觀察。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒的表達(dá)欲望比較強(qiáng)。有的幼兒說：“它的莖是直的，而且很長！”有的幼兒則說：“它的花瓣是黃色的！”雖然現(xiàn)場(chǎng)的氛圍有些活躍，但是還是很多幼兒是躊躇的，沒有主動(dòng)回答。教師可加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒觀察得更加仔細(xì)一些，為之后的繪畫練習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師可鼓勵(lì)一些看不清楚圖片細(xì)節(jié)的幼兒上來，親手摸一摸向日葵的玩具模型。在幼兒親身體驗(yàn)和就近觀察時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說一說自己感知了向日葵的哪些特征？比如有的幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的葉子是廣卵形的，葉子邊緣有粗鋸齒，它的兩面都比較粗糙；有的幼兒則發(fā)現(xiàn)葉子的先端是漸尖的，有頭狀花序，花序中部是棕色的，也有紫色的，引導(dǎo)幼兒說出它單生在向日葵的莖頂，或者生在向日葵的枝端。

在幼兒初步了解了向日葵的形態(tài)特征之后，教師可引導(dǎo)幼兒了解它的生長規(guī)律，讓這節(jié)活動(dòng)蒙上一層科學(xué)知識(shí)教育的色彩，有利于營造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍。

二、欣賞向日葵油畫，與水墨畫作品對(duì)比

西方美術(shù)作家通常喜歡用油畫的形式來繪畫向日葵，而水墨畫是中國國畫的美學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師在開展水墨畫向日葵教學(xué)時(shí)，可讓幼兒對(duì)《向日葵》油畫、《水墨花卉》進(jìn)行對(duì)比性的鑒賞與分析[2]。教師可讓幼兒分別觀察《向日葵》油畫、《水墨花卉》美術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒盡情說出油畫、水墨畫的特點(diǎn)。

為了增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)作品的感知，教師可先設(shè)計(jì)一些疑問，增強(qiáng)幼兒的參與感、體驗(yàn)感。例如教師可鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考：“如果讓你為向日葵配色，你認(rèn)為應(yīng)該給它的每個(gè)部位配上怎樣的色彩和色調(diào)？”在幼兒對(duì)這兩個(gè)問題展開討論與分析時(shí)，可以親身體驗(yàn)一下不同的色彩與色調(diào)帶給人的獨(dú)特感受，讓幼兒在欣賞《向日葵》油畫時(shí)，可以根據(jù)此時(shí)的感受，講述一下自己對(duì)這幅油畫的感知。

之后，教師可讓幼兒對(duì)水墨畫的色彩和色調(diào)進(jìn)行賞析，然后讓幼兒講述一下自己的審美感受。在這個(gè)過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒深入討論一下《向日葵》油畫與《水墨花卉》的繪畫形式、審美文化等方面的差異性，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)油畫、水墨畫進(jìn)行審美鑒賞，水墨畫作品中色彩和色調(diào)象征的意思。在這一對(duì)比教學(xué)中，幼兒能夠更深刻地認(rèn)知到水墨畫的特有魅力，初步培養(yǎng)了幼兒對(duì)水墨畫向日葵活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、著重講述水墨畫，了解水墨畫的知識(shí)

雖然幼兒從水墨畫作品的審美鑒賞中，初步感受了水墨畫的美學(xué)特征與藝術(shù)魅力，但是水墨畫教學(xué)涉及不少的知識(shí)點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)幼兒對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地掌握。教師可依托微課的教學(xué)視頻，向幼兒展示水墨畫的概念、水墨畫的表現(xiàn)形式、水墨畫獨(dú)到的藝術(shù)效果等方面精簡的知識(shí)點(diǎn)[3]。為了讓幼兒直觀地理解這些抽象的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，教師可在向幼兒展示了這些知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)入到教師示范的教學(xué)環(huán)節(jié)，向幼兒演示自己繪畫水墨畫的過程，然后向幼兒講解什么是水墨畫的“濃”“重”“淡”“清”，并且向幼兒演示一下這些要素是如何在水墨畫中發(fā)生不同變化的。

除此之外，教師還應(yīng)向幼兒演示一下如何在水墨畫中描繪向日葵的花朵結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如何展示向日葵特有的生長規(guī)律。教師在向幼兒講解繪畫向日葵時(shí)，還應(yīng)該讓幼兒了解如何調(diào)節(jié)向日葵各部位的比例關(guān)系，如花盤、莖葉以及花瓣之間的比例關(guān)系。為了讓幼兒更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)，教師也可向幼兒展示水墨畫向日葵的范畫，讓幼兒在觀察范畫的過程中，針對(duì)性地剖析創(chuàng)作者是如何處理向日葵的構(gòu)圖等關(guān)系的。這部分的知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒給予足夠的耐心。為了加深幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)記憶，教師可讓幼兒嘗試自主用水墨畫的線條來勾畫出向日葵的外形。教師可鼓勵(lì)幼兒在遇到難題時(shí)，大膽地提出來，然后在教師的輔助下，對(duì)自己存在問題的畫法進(jìn)行調(diào)整。

有些幼兒的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教師可在微課教學(xué)視頻中向幼兒展示水墨畫向日葵的創(chuàng)作步驟，讓幼兒根據(jù)直觀形象的創(chuàng)作步驟，逐步進(jìn)行繪畫訓(xùn)練。而且教師應(yīng)該在幼兒的繪畫表現(xiàn)能力較低的情況下，通過分步繪畫的指導(dǎo)方式，一步步讓幼兒掌握好水墨畫向日葵的創(chuàng)作方法。這一做法可幫助幼兒及時(shí)找出水墨畫向日葵創(chuàng)作過程中存在的問題，教師在合理指導(dǎo)的過程中，可以提醒幼兒注意把控好墨色和線條的濃淡程度。有的幼兒在繪畫練習(xí)的過程中，會(huì)面臨一些特殊的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取教學(xué)對(duì)策。比如有的幼兒不善于使用水墨畫的線條與色彩來表達(dá)豐富的情感，其情感感知與表現(xiàn)能力比較薄弱。此時(shí)教師可以先讓幼兒針對(duì)性地鍛煉自己的情感感知能力，在白紙上描繪水墨畫的線條，調(diào)配水墨畫的色彩。在幼兒每次描繪水墨畫的線條、調(diào)配水墨畫的色彩時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說一說這些線條與色彩究竟抒發(fā)了創(chuàng)作者怎樣的內(nèi)心情感。

四、加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)，提高美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)效率

幼兒園美術(shù)教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)幼兒的互動(dòng)交流興趣，使其在互動(dòng)交流過程中產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)對(duì)活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有利于提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。教師可讓幼兒自愿分成不同的學(xué)習(xí)小組，由組長需合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組員在分工合作的基礎(chǔ)上，高效率地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

在具體的小組分工任務(wù)中，有的幼兒負(fù)責(zé)畫出向日葵的花瓶，有的幼兒負(fù)責(zé)畫出向日葵的花盤，有的幼兒負(fù)責(zé)畫出向日葵的花瓣，有的幼兒負(fù)責(zé)繪畫向日葵的花徑與葉子；還有的幼兒負(fù)責(zé)處理向日葵的畫面色彩。例如，幼兒在繪畫花瓶時(shí)，要注重把握好花瓶的大小與整個(gè)畫面之間的比例，要合理處理花瓶的花紋密疏關(guān)系。幼兒在繪畫花盤時(shí)，可以先畫出圓形、橢圓形，將這兩種圖形結(jié)合到一起，再畫出它的朝向、姿態(tài)，盡可能地表現(xiàn)出花盤的變化美感。幼兒在繪畫向日葵的花瓣時(shí)，表現(xiàn)出向日葵的生長規(guī)律及其形態(tài)特征，不可過疏，也不可過密，要確保每個(gè)花瓣的線條要流暢，讓花瓣的整體繪畫效果變得生動(dòng)、形象。幼兒在繪畫花徑與葉子時(shí)，也要注意處理好花徑與葉子之間的左右穿插關(guān)系。在這方面，幼兒需要掌握好大面積的冷暖色調(diào)和色彩的繪畫技巧。在這一合作學(xué)習(xí)與分工協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)效率更高，還能培養(yǎng)自身的合作學(xué)習(xí)能力。

五、開展競(jìng)賽性活動(dòng)，在分享中實(shí)施評(píng)價(jià)

競(jìng)賽性活動(dòng)是一種實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園美術(shù)教師可讓幼兒參與到水墨畫向日葵的創(chuàng)作競(jìng)賽活動(dòng)中來。在幼兒完成自己的美術(shù)作品之后，可進(jìn)入到美術(shù)作品的分享與交流環(huán)節(jié)[5]。這一教學(xué)活動(dòng)為幼兒提供了很好的自我展示機(jī)會(huì)，教師為了幫助幼兒及時(shí)糾正美術(shù)創(chuàng)作中存在的問題，可讓幼兒參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，開展以教師和幼兒為主體的科學(xué)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)選出最出色的6幅作品，將其展示在活動(dòng)室的作品展上，讓幼兒產(chǎn)生喜悅感與成就感，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心。這6幅作品可以是最具想象力的、最具創(chuàng)意的、繪畫水平最高的、水墨線條處理最佳的、水墨色彩處理最合理的，也可以是整體繪畫效果較佳的。教師應(yīng)該充分增強(qiáng)幼兒在水墨畫學(xué)習(xí)中的自我情感，調(diào)動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性，自覺地磨練自己的水墨畫繪畫技巧。

結(jié)語

綜上所述，在水墨畫向日葵教學(xué)中，美術(shù)教師通過不同的教學(xué)途徑培養(yǎng)了幼兒對(duì)水墨畫創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣，提升了幼兒的審美情趣，還切實(shí)提高了幼兒對(duì)水墨畫創(chuàng)作知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，幼兒園美術(shù)教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，對(duì)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，可以更好地保障美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。