丁珍，陳政，吳歡生，鄔向東，張錦華，鄧舜洲，王萍，何后軍

（江西農業(yè)大學動物科學技術學院，南昌330045）

1 傳統(tǒng)獸醫(yī)微生物學教學特征

獸醫(yī)微生物學是一門主要研究動物病原微生物形態(tài)、結構及生命活動規(guī)律與動物機體的相互關系的課程，是連接專業(yè)基礎課與專業(yè)臨床課的橋梁。課程的主要內容包括細菌學、病毒學、真菌學及其它類型微生物學幾個部分，每個部分包括總論和各論：總論主要是介紹病原微生物的共性特征；各論會介紹每個動物病原微生物的個性特點，即每種微生物的生物學性狀、致病性、免疫性、檢查方法和防治方法，又稱為病原微生物的“三性兩法”。以往學生普遍反映本課程尤其是各論部分內容存在知識點繁多、知識點容易混淆并難以記憶和掌握等特點[1]。傳統(tǒng)教學一般是以教師為中心進行單向“填鴨式”灌輸知識形式的授課方式，師生之間交流不通暢，學生不能及時掌握，也不能及時反饋學習狀態(tài)，教學效果較差[2]。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式顯然難以有效解決上述的一些問題。那么如何選擇合適的教學方式和手段，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，有效協(xié)調教與學的關系，建立以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)新時代高素質復合型人才，是高校教師不懈追求的目標和亟待解決的問題。

2 雨課堂特征

雨課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”為大背景下、以學生是教學主體的教學理念為支撐的教學改革過程中孕育而生的智慧教學工具。它是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的，可以將現(xiàn)代化的信息技術手段融入到PowerPoint中，學生可以利用微信連接課堂，如此全面提升教學體驗[3]。從課前、課堂及課后教學過程中增強師生間的交流，讓教學和學習變得更加高效、透明、輕松和便捷。其中利用雨課堂在課前、課堂及課后可以做到如下工作：課前，教師可以將與課程相關的MOOC視頻或其他專業(yè)視頻、要求、習題、課件等預習資料推送到微信中，學生通過手機或電腦可以提前學習并與老師隨時溝通，能將學習延伸點、難點等情況及時反饋給老師；課堂上，教師可以與學生彈幕互動進行課堂討論、不懂按鍵和實時答題及時反饋學習情況，可以提高學生的積極性，增強學生學習的注意力，活躍課堂氛圍；課后，教師可以根據(jù)雨課堂反饋的教學效果總結，設計并推送課后測試題和MOOC等復習鞏固資料[4～5]。如此，雨課堂可以全面地覆蓋課前、課堂、課后每一個教學環(huán)節(jié)，及時跟蹤學生理解程度和綜合運用情況，實現(xiàn)學生個性化報表，讓教師更有針對性地準備教學內容，更明確地樹立教學目標。

3 雨課堂在微生物學中的運用與進展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，雨課堂這樣的教學手段孕育而生，它極大地促進了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革，目前也是課程教學中使用比較頻繁的教學方法。自雨課堂面世以來，基于雨課堂的混合教學模式在各個學科均得到充分的運用，其中也已經涉及到《食品微生物學》《醫(yī)學微生物學》等微生物的教學運用中[6～9]。相比之下，《獸醫(yī)微生物學》內容中包含的微生物更廣，內容更發(fā)散，暫時未見應用于《獸醫(yī)微生物學》課堂教學的報道。筆者將借鑒雨課堂在《食品微生物學》《醫(yī)學微生物學》的運用，并結合《獸醫(yī)微生物學》內容特征，設計針對《獸醫(yī)微生物學》的教學設計。

4 針對獸醫(yī)微生物學的雨課堂教學設計

本學期授課對象為動醫(yī)1901班，大二年級學生，班級總人數(shù)43人，課程為3學時。課程選用《獸醫(yī)微生物學》（高等農林教育“十三五”規(guī)劃教材，中國農業(yè)大學出版社）。課前準備，通過雨課堂推送獸醫(yī)微生物學學習資源（包含微課、MOOC、視頻等）。如緒論內容包括微生物學發(fā)展簡史，其中Leeuwenhoek、Pasteur等人在推動微生物發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，據(jù)此，筆者將推送Leeuwenhoek發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的視頻，讓學生了解微生物發(fā)現(xiàn)的過程，形成積極專研的精神，激發(fā)對微生物學科的興趣。類似的，筆者同時推送一些“微生物如何影響我們生活”的視頻，明確獸醫(yī)學生在今后承擔的責任和任務。此外，設計一些思考題，檢驗學生預習本課程的情況，并根據(jù)學生的信息反饋，修改教學內容和PPT。如此，形成了以學生為主導的教學思維，使后期課堂設計更有針對性。

課堂上，教師開啟雨課授課模式，學生通過手機微信掃描二維碼，進入課堂教學并簽到。授課之前，將學生預習情況反饋給教師，讓教師明白課程的重點與難點，使授課與聽課更具有針對性。通過雨課堂，教師講授的幻燈片同步到學生手機微信端，學生通過手機可以保存課件。教師通過收集“不懂”和“收藏”按鍵，明白教學的重點與難點，并多次重溫重點與難點。課堂期間還可以靈活地設置問題，如學生課前觀看“微生物如何影響我們生活”視頻后，讓學生查詢資料，自主分組，每組討論一部分病原的特征、檢測、預防和治療方法。教師還可以開展隨堂限時測驗，通過雨課堂隨機抽檢學生答題狀況，幫助教師實時了解教學效果。

課堂教學結束后，教師根據(jù)雨課堂反饋的課堂彈幕內容和“不懂”信息，進行課后補充完善教學內容、增強學生對知識點的掌握，彌補學生遺留的知識漏點。同時推送相關的課后作業(yè)，并根據(jù)學生習題正確率，對教學效果進行反思和總結。此外，教師可以額外地為學生推送拓展習題和跨學科或延伸性的學習資源，豐富教學知識庫，提升感興趣的學生的知識深度和廣度。學生也可以與教師實時交流討論，根據(jù)疑點得到教師一對一的指導。

5 討論

利用雨課堂的整個教學過程中，學生的學習吸收效果得到實時監(jiān)測，一方面教師可以形成有效的教學總結和反思；另一方面學生可以把學習轉移到學習過程中，而不是專注于最后的考試。實現(xiàn)了以學生為教學主體的翻轉，教師是學生學習的輔助導師[10～13]。課程的最終考核結果包括雨課堂反映的平時成績和以閉卷考試的期末成績。