汪清芬

（弋陽(yáng)縣第二中學(xué)，江西 弋陽(yáng) 334400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的教育功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)以德育人的根本任務(wù)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．舊課本，舊教學(xué)

目前，我校英語(yǔ)教學(xué)仍然使用2007版人民教育版教材。選讀文章陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，很多老師依然保持傳統(tǒng)觀念，老師是課堂上唯一的主導(dǎo)者，是權(quán)威的教學(xué)主體，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。老師講，學(xué)生記，雖然高中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上認(rèn)真負(fù)責(zé)地教授學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)上也一絲不茍。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有獨(dú)立思考。依舊是以前完全的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法只能幫助他們記憶單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，不能建立系統(tǒng)的文章框架體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)枯燥，不能活躍他們的思維和大腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)，缺乏興趣，從而也喪失了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，效果也必然大打折扣[1]。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特性

目前，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)依然是以“一考定輸贏”，這一獨(dú)特性，也導(dǎo)致了目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。在目前的我們高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師們?nèi)匀徊捎妙}海的戰(zhàn)術(shù)。這就導(dǎo)致了教師不希望學(xué)生把時(shí)間和精力花在課外閱讀上，而是把大量的時(shí)間花在課本和各種練習(xí)上。長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)陷入枯燥的題海，學(xué)生成了刷題的機(jī)器，這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)感到疲憊厭倦，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．忽視英語(yǔ)文化的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)不僅是一門高考必考的學(xué)科，同時(shí)它還是一門蘊(yùn)涵著英語(yǔ)國(guó)家深厚文化背景知識(shí)和能夠?qū)Ρ壬罨袊?guó)文化的語(yǔ)言工具。既拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化的，又提供了一個(gè)對(duì)比有效看世界的一個(gè)簡(jiǎn)單途徑。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師只注重語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)和內(nèi)容的傳輸，而忽視課本內(nèi)容里面英語(yǔ)國(guó)家文化的人文認(rèn)識(shí)以及它和中國(guó)文化之間的聯(lián)系。全球共同體發(fā)展的概念在課本中無(wú)法得到呈現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，教師講解的閱讀知識(shí)往往只側(cè)重于其表達(dá)形式，而忽視了文章的整體思想格局和文化背景。這樣的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思辨能力很難得到提高，所學(xué)的單詞和短語(yǔ)沒(méi)有興趣和情境的支撐，很難真正掌握和使用，遺忘率高，學(xué)習(xí)效果低下[2]。

4．閱讀策略和技巧實(shí)施不足

在我校大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有教授學(xué)生系統(tǒng)的閱讀技巧和策略。一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師對(duì)這方面不夠重視；另一方面是因?yàn)榻處熥陨硪矝](méi)有形成系統(tǒng)的閱讀技巧和策略。在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有把平時(shí)的零散的做題方法的技巧進(jìn)一步的升華，形成自己的一套完整的做題體系。再加上教師本身缺乏真實(shí)環(huán)境的熏陶，對(duì)一些閱讀理解表達(dá)形式無(wú)法精準(zhǔn)理解和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的制約，這些都導(dǎo)致教師在教授學(xué)生閱讀策略和技巧方面存在不足。

二、未來(lái)閱讀教學(xué)的兩種策略

1． 課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精彩化和問(wèn)題設(shè)置的精簡(jiǎn)化，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

目前我們使用的高中英語(yǔ)課本還是2007年的老教材，閱讀課文內(nèi)容長(zhǎng)，所選材料舊，偏離現(xiàn)在的學(xué)生生活。課本內(nèi)容學(xué)生興趣不濃，我們?cè)谧鲩喿x教學(xué)時(shí)，要注意課堂閱讀材料的刪選，可適當(dāng)從課外新聞周刊中選取一些實(shí)時(shí)性強(qiáng)的文章進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，盡量使用內(nèi)容豐富、具有審美教育和科學(xué)教育的特點(diǎn)的文章。以各種有趣的形式介紹導(dǎo)入新課程，如圖片、詩(shī)歌、音樂(lè)、游戲、電影片段和其他無(wú)聲和有聲材料。課程問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)精準(zhǔn)、巧妙、清晰、到位。這些精心設(shè)計(jì)的閱讀課程，兼顧知識(shí)、興趣和思想，既能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，又能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。一系列的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維，養(yǎng)成良好主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和批判性思維[3]。

比如，在導(dǎo)入故事主題時(shí)，學(xué)生可以先從背景框架向細(xì)節(jié)層層推進(jìn)，先回答故事的細(xì)節(jié)和事實(shí)，最后提出推理和歸納問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生試著推斷出一些文本之外但又密切相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴，深化和擴(kuò)大他們對(duì)刻畫(huà)人物的理解，在文本主題的表達(dá)上，激發(fā)他們積極思考和探索從而深化主題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意緊密聯(lián)系教材，與學(xué)生的實(shí)際情況，層層推進(jìn)時(shí)，要有一定的思想梯度。在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要多用面部表情和肢體語(yǔ)言，鼓勵(lì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們的積極融入課堂，活躍思維，踴躍發(fā)言，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人。

2．扎實(shí)做好英語(yǔ)語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換工作

英語(yǔ)的教學(xué)，事實(shí)上就是語(yǔ)言的教學(xué)，是一個(gè)語(yǔ)言輸入到輸出的過(guò)程。我們常說(shuō)的“輸入”一般意義上有兩種：一種是語(yǔ)言文字的閱讀或聆聽(tīng)，即輸入，另一個(gè)就是學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言加以吸收，也稱攝入。從根本上說(shuō)，只有被吸收和接受的語(yǔ)言信息才有意義。學(xué)生在完成輸入過(guò)程后，還需對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸出。學(xué)生的寫(xiě)作和對(duì)話，就是學(xué)生在完成語(yǔ)言的輸入后對(duì)語(yǔ)言的輸出過(guò)程。我們很多學(xué)生經(jīng)常抱怨“讀了很多書(shū)似乎什么都沒(méi)學(xué)到”，這便是因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，只有簡(jiǎn)單的閱讀輸入，沒(méi)有思考和吸收，為了閱讀而閱讀。即是缺乏了第二步攝入的過(guò)程。只有在攝入的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能得以完成輸入到輸出的過(guò)程。在漢語(yǔ)中，“不求甚解，囫圇吞棗”就是這個(gè)現(xiàn)象。我們經(jīng)常所說(shuō)的“英語(yǔ)啞巴”，從本質(zhì)上講，就是語(yǔ)言輸出出了問(wèn)題。輸入的語(yǔ)言無(wú)法在實(shí)踐中使用[4]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)。一種技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，僅僅依靠輸入并不能有助于成功的語(yǔ)言習(xí)得，還需要大量的輸出練習(xí)。遇到詞塊和句型，首先要學(xué)習(xí)，做筆記，然后造句，邊思考邊使用。

3．增加語(yǔ)言的時(shí)代性，拓展英語(yǔ)閱讀空間

應(yīng)該說(shuō)，高中單元的每一篇閱讀課文中挑選的文章都是很好的、優(yōu)秀的文章。它們內(nèi)容豐富，涉及的主題廣泛。但語(yǔ)言同時(shí)具有時(shí)效性，課文中所反映的中外文化風(fēng)俗、世界名人傳記、體育比賽、自然現(xiàn)象等文章的確能引起了高中生的關(guān)注和興趣。但如果都是些過(guò)時(shí)的，偏離學(xué)生認(rèn)知之外的文章的話，是會(huì)降低學(xué)生的興趣的。從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅僅將閱讀教學(xué)局限于文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)停留在封閉的課堂或狹窄的書(shū)本中，而應(yīng)面向更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容的視角，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課本的束縛，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。所以每周選擇三到五篇難度適中、內(nèi)容豐富且有趣、時(shí)效性很強(qiáng)的閱讀材料，打印出來(lái)供學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解問(wèn)題是很有必要的[4-6]。

4．融入人格教育，落實(shí)培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷的全面型人格

高中階段是學(xué)生世界觀，人生觀形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在做閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)要與人格教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，始終將德育融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度融入思想道德教育和愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他國(guó)文化的同時(shí)立足于自己的文化，從而利用這一語(yǔ)言更有效推廣中國(guó)文化。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化交流，將本民族文化與其他文化做比較，認(rèn)識(shí)到不同文化的異同，也在比較交流中，增加對(duì)本民族文化的自信。

結(jié)語(yǔ)

總之，在以后的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，課堂上既要注重知識(shí)內(nèi)容的深入淺出，又要借助文章主題與學(xué)生一起探討英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，開(kāi)闊學(xué)生視野，攝取豐富廣泛的信息，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到閱讀課堂教學(xué)中來(lái)，真正做課堂的主人，扎實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓所學(xué)的東西變實(shí)效有用，從而成為真正具備深厚閱讀能力的新時(shí)代的愛(ài)國(guó)獨(dú)立人才[7-9]。