吳耐軍

（泰山學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 泰安 271000）

一、問(wèn)題提出

師范類院校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)常會(huì)派出駐縣教師參與實(shí)習(xí)管理。但隨著頂崗教育實(shí)習(xí)工作的逐步推進(jìn)，校間合作日趨規(guī)范，當(dāng)?shù)貙W(xué)校給予駐隊(duì)大力支持與配合。加之各小組長(zhǎng)的協(xié)助，駐縣教師的日常管理工作日趨程序化、簡(jiǎn)單化，尤其進(jìn)入頂崗平穩(wěn)期后，可能會(huì)短暫出現(xiàn)“被邊緣化”現(xiàn)象。如何進(jìn)一步提高駐隊(duì)工作的有效性，如何充分發(fā)揮駐縣教師的感召力與凝聚力？筆者建議，駐縣教師應(yīng)回歸實(shí)習(xí)本位，參與一線教研，走“以教促管、師生共進(jìn)”的成長(zhǎng)型、參與型發(fā)展之路。

二、以教促管，落實(shí)行動(dòng)研究

1．行動(dòng)研究簡(jiǎn)介

行動(dòng)研究，即“為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究、對(duì)行動(dòng)的研究”。美國(guó)學(xué)者詹姆斯·麥克納（James McKernan）提出了課程行動(dòng)研究理論（Curriculum Action Research），旨在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程與教學(xué)的反思，強(qiáng)調(diào)教師的研究意識(shí)、反思意識(shí)與合作意識(shí)，提倡教師成為課程教學(xué)研究的主體與當(dāng)事人，提倡實(shí)時(shí)實(shí)地研究，即在真實(shí)的教學(xué)情境中邊行動(dòng)、邊研究。

2．駐縣教師行動(dòng)研究的內(nèi)涵

駐縣教師開(kāi)展行動(dòng)研究，其角色首先定位于一名普通實(shí)習(xí)生，即“平等中的首席”。實(shí)習(xí)前期，參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、接受特聘名師指導(dǎo)；實(shí)習(xí)中期，參與錄課說(shuō)課、聽(tīng)課評(píng)課、班會(huì)文娛等活動(dòng)，接受教學(xué)論專家巡回指導(dǎo)；實(shí)習(xí)后期，參與教育調(diào)研、當(dāng)?shù)毓_(kāi)課展示及教師培訓(xùn)。總之，駐縣教師要身先士卒、親力親為，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，與實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、特聘名師一起生活、一起教研、一起體驗(yàn)、一起反思、一起成長(zhǎng)進(jìn)步，真正地融入實(shí)習(xí)生活，真正地提高從教技能，真正地服務(wù)基層教育。

三、行動(dòng)研究的必要性與可行性分析

1．駐縣教師開(kāi)展行動(dòng)研究的必要性

第一，有利于高師院校師資隊(duì)伍建設(shè)。駐縣教師以教促管，從事教育行動(dòng)研究，走進(jìn)基層，參與一線教學(xué)，上得“講堂”，下得“課堂”，不僅提高了其從教技能，而且拉近了師范院校與中小學(xué)之間的距離，增強(qiáng)職前教育的針對(duì)性，提高職前教育培養(yǎng)質(zhì)量。這完全符合高師院校的辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，有利于提高駐縣工作的有效性。駐縣教師從事教育行動(dòng)研究，深入基層，參與教學(xué)及科研，參與聽(tīng)評(píng)課，感召力強(qiáng)，著力點(diǎn)準(zhǔn)，自我效能感得以最大激發(fā)。這非常有利于提高駐縣教師的工作效率，充實(shí)駐縣生活，克服中后期倦怠情緒。第三，有利于加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)。駐縣教師從事教育行動(dòng)研究，參與教學(xué)，參與班主任管理等教育實(shí)踐，能夠極大鼓舞實(shí)習(xí)生的頂崗熱情，拉近師生距離，拓展師生之間交流互動(dòng)平臺(tái)，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)。第四，有利于調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師、特聘名師、教務(wù)主任以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與積極性，明顯提高實(shí)習(xí)生的被關(guān)注度，教學(xué)巡回指導(dǎo)的各項(xiàng)工作會(huì)更加順利的推進(jìn)。大家一起相互探討、相互交流，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2．駐縣教師開(kāi)展行動(dòng)研究的可行性

基層學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)中小學(xué)，雖條件艱苦，師資短缺，但教學(xué)空間廣闊，科研素材豐富，駐隊(duì)有更多機(jī)會(huì)參與一線教學(xué)，接觸當(dāng)?shù)貙W(xué)生。這非常有利于駐縣教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究，同時(shí)也有利于偏遠(yuǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)的日常管理與穩(wěn)定。

參與機(jī)會(huì)多，形式多樣。駐縣教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與個(gè)人特長(zhǎng)，適當(dāng)取舍。實(shí)習(xí)前期，可參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、接受特聘名師指導(dǎo)；實(shí)習(xí)中期，可參與錄課說(shuō)課、班會(huì)文娛、接受專家巡回指導(dǎo)；實(shí)習(xí)后期，可參與教育調(diào)研、教師培訓(xùn)、當(dāng)?shù)毓_(kāi)課展示。

四、駐縣開(kāi)展行動(dòng)研究的具體實(shí)施建議

1．駐縣教師參與聽(tīng)課、評(píng)課的建議

聽(tīng)課期間，駐縣教師應(yīng)始終保持微笑狀態(tài)，主動(dòng)配合其教學(xué)進(jìn)度，化解緊張氣氛，這是對(duì)臺(tái)上實(shí)習(xí)生的最大支持與鼓勵(lì)。同時(shí)，要做好聽(tīng)課評(píng)錄，記錄實(shí)習(xí)生授課內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足之處。評(píng)課期間，駐縣教師應(yīng)集中優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)為主。對(duì)于不足之處，要具體到點(diǎn)，并給出建議。實(shí)習(xí)生初次講課常犯錯(cuò)誤如下：教學(xué)目標(biāo)不實(shí)際、課堂導(dǎo)入不簡(jiǎn)潔、教學(xué)環(huán)節(jié)不銜接、課堂氣氛不活躍、師生互動(dòng)不充分、聲音偏小、語(yǔ)速偏快、習(xí)慣動(dòng)作較多等。

2．駐縣教師參與講課、說(shuō)課的建議

駐縣教師前期培訓(xùn)中，建議加入教法培訓(xùn)項(xiàng)目，如課程與教學(xué)論概論，旨在強(qiáng)化駐縣教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化講課、說(shuō)課的基本要領(lǐng)與步驟。實(shí)習(xí)伊始，駐縣教師應(yīng)與實(shí)習(xí)生共同觀摩當(dāng)?shù)靥仄该麕熓痉墩n，共同接受當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師點(diǎn)播，大家一起交流，一起學(xué)習(xí)，相互適應(yīng)，共同提升。實(shí)習(xí)中期，積極組織并參與實(shí)習(xí)生錄課、說(shuō)課、評(píng)課、上傳視頻、QQ群等錄課環(huán)節(jié)，密切配合教學(xué)論專家巡回指導(dǎo)。期間，駐縣教師要身先士卒，登臺(tái)講課并號(hào)召大家聽(tīng)評(píng)課，查缺點(diǎn)、找不足，努力營(yíng)造師生共進(jìn)的積極氛圍。實(shí)習(xí)后期，實(shí)習(xí)生普遍進(jìn)入疲倦期。此時(shí)，駐縣教師要以身作則，異軍突起，定期巡回講課，各點(diǎn)組織公開(kāi)課。此舉既有利于駐隊(duì)管理，又進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了師生從教的后期潛能。

3．駐縣教師參與班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)課的建議

班會(huì)主題力求明確、實(shí)用，貼近學(xué)生生活，如校車(chē)安全、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、班級(jí)建設(shè)、道德修養(yǎng)、節(jié)約水電、感恩父母、個(gè)人理想、時(shí)事動(dòng)態(tài)等。班會(huì)期間，駐縣教師要與實(shí)習(xí)生相互配合、緊密合作。駐縣教師可作為主持人，操控全局，以身示范；也可作為旁聽(tīng)者，參與討論，提出建議；還可作為客座嘉賓，進(jìn)行權(quán)威解讀，評(píng)說(shuō)前沿動(dòng)態(tài)。

實(shí)踐活動(dòng)課已作為基礎(chǔ)教育必修課程（小學(xué)至高中）。駐縣教師應(yīng)積極參與學(xué)?；虬嗉?jí)組織的文娛實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、環(huán)境日、雷鋒日、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡等?；顒?dòng)期間，駐縣教師可扮演相應(yīng)角色，承擔(dān)一定任務(wù)，也可做最后總結(jié)、宣布成績(jī)或驗(yàn)收頒獎(jiǎng)。

4．駐縣教師參與教育調(diào)研、教師培訓(xùn)的建議

在教育研究方面，駐縣教師更適合做“質(zhì)的研究”，其涉及主要研究方法：行動(dòng)研究、個(gè)案研究、觀察分析、問(wèn)卷調(diào)查、PPM影像技術(shù)下的深入訪談等。提倡運(yùn)用通過(guò)PPM影像訪談技術(shù)，此法能夠更加深入地了解被訪者的內(nèi)心想法與固有觀念，全面洞察教育現(xiàn)象的內(nèi)因。駐縣教師如有余力或足夠資歷，可以主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)，對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或做專題學(xué)術(shù)報(bào)告，也可申請(qǐng)對(duì)重大科研項(xiàng)目立項(xiàng)調(diào)研。這樣既有利于學(xué)術(shù)交流，相互促進(jìn)，又有利于當(dāng)?shù)匾痪€教師專業(yè)發(fā)展。

五、探討駐縣教師的專業(yè)發(fā)展方向

頂崗實(shí)習(xí)支教的核心目標(biāo)是提高實(shí)習(xí)生從教能力，相應(yīng)地，駐縣教師在其中要做什么？怎么做？如何實(shí)現(xiàn)工作重心從“管理”到“指導(dǎo)”的過(guò)渡？如何處理好“管理”（基礎(chǔ)或條件）與“指導(dǎo)”（核心或中心）的關(guān)系？

我們認(rèn)為，駐縣教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該由組建初期的“管理為主”，逐漸過(guò)渡到“以教促管、教管結(jié)合”，最后達(dá)到“以教為主”，管理權(quán)逐步下放給當(dāng)?shù)?。即駐縣教師的中心任務(wù)是深入開(kāi)展教育行動(dòng)研究，全面參與教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)配合當(dāng)?shù)貙?shí)施監(jiān)督管理。因此，駐縣教師角色定位也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，即由最初的“駐隊(duì)管理者”逐漸過(guò)渡到“教學(xué)參與者、行動(dòng)研究者”，最后定位于學(xué)科專家。我們大膽預(yù)計(jì)，未來(lái)駐縣教師專業(yè)發(fā)展的最高境界：駐縣教師不僅僅要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還要對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行置換培訓(xùn)，對(duì)重大科研課題進(jìn)行基層調(diào)研。屆時(shí)，國(guó)培計(jì)劃的主戰(zhàn)場(chǎng)可能會(huì)從大學(xué)逐漸移到中小學(xué)，從城市逐步移到鄉(xiāng)村，從高層講堂逐步移到基層一線課堂。

六、筆者的個(gè)人行動(dòng)研究經(jīng)歷

1．參與教學(xué)，受益匪淺

第十三期帶隊(duì)時(shí)，一名實(shí)習(xí)生重病休息。情急之下，筆者匆忙替課。初一年級(jí)英語(yǔ)，當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都很詫異，但效果很好。第十五期帶隊(duì)時(shí)，筆者曾多次在定州、望都、唐縣參與講課，評(píng)課以及班主任管理工作，自感進(jìn)步很大，駐縣管理工作也更加順利推進(jìn)。筆者在學(xué)院講授“外語(yǔ)教學(xué)法”課程，并參與頂崗實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)任務(wù)。駐縣期間，通過(guò)落實(shí)行動(dòng)研究，對(duì)中學(xué)課堂的感性認(rèn)識(shí)更加深刻，理論與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密。這些對(duì)本職工作很有裨益。

2．以教促管，小有成效

龍泉實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)習(xí)生17人，人多事多。某藝術(shù)生曾多次違規(guī)，管理面臨困境。后來(lái)筆者改變策略，多次主動(dòng)指導(dǎo)其上課，并為學(xué)生展示公開(kāi)課，全點(diǎn)學(xué)生倍受鼓舞，情緒高漲，注意力逐步集中于教學(xué)，學(xué)生問(wèn)題行為得以自然糾正；定州二中，高中學(xué)校，開(kāi)學(xué)伊始，有些指導(dǎo)教師忙于成績(jī)，很少顧及實(shí)習(xí)生。筆者曾多次轉(zhuǎn)點(diǎn)指導(dǎo)并示范講課，當(dāng)時(shí)教學(xué)主任、指導(dǎo)老師都來(lái)聽(tīng)課，氣氛熱烈，反應(yīng)良好，從此，當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)生被關(guān)注度明顯提高。

3．深入開(kāi)展教育調(diào)研

課題一，頂崗期間，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究法與傳統(tǒng)講授法之間的矛盾與優(yōu)化問(wèn)題？通過(guò)當(dāng)?shù)亟處熢L談發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，講授法最適合基層中小學(xué)的學(xué)情和校情，應(yīng)該堅(jiān)持以此法為主，配合其他。系統(tǒng)講授法絕不是簡(jiǎn)單的死板教學(xué)，而是很有條理、有層次、有趣味、有感情。建議：實(shí)習(xí)生與駐縣教師應(yīng)重點(diǎn)提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。去年，望都三中的新課程推行受阻，今年學(xué)校更多采用傳統(tǒng)教法。其實(shí)，傳統(tǒng)教法運(yùn)用得當(dāng)，魅力無(wú)窮。課題二，實(shí)習(xí)生作為準(zhǔn)教師，其教師專業(yè)信念是否堅(jiān)定？為什么一部分實(shí)習(xí)生抱怨多多？通過(guò)PPM影像訪談得知：實(shí)習(xí)生的頂崗熱情存在更多感性成分。一開(kāi)始躊躇滿志，可時(shí)間越長(zhǎng)，落差越大。而且，對(duì)學(xué)生影響最大的恰恰是當(dāng)?shù)氐男ｏL(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，尤其是指導(dǎo)老師的言談舉止。建議：對(duì)下一期實(shí)習(xí)生加強(qiáng)師德教育，樹(shù)立其堅(jiān)定地職業(yè)信念，以增強(qiáng)自身抗干擾能力，讓實(shí)習(xí)生更多地去影響當(dāng)?shù)?，感化學(xué)生，感化同事。