翟 瑜

（張店區(qū)實驗幼兒園，山東 淄博 255000）

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的問題

1.幼兒教師的教學(xué)水平有待提升

在繪本教學(xué)活動中，教師由于缺乏專業(yè)的知識儲備，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法單一的問題，難以真正發(fā)揮繪本的閱讀價值，幼兒與繪本之間的互動性也不高。教師的教學(xué)知識缺乏，經(jīng)常會照搬現(xiàn)成的教學(xué)案例，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的“水土不服”，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，一些教師在教學(xué)時只針對繪本進(jìn)行講解，卻沒有帶領(lǐng)幼兒對于繪本進(jìn)行深入的挖掘，不能形成教學(xué)拓展，這樣就使課堂立意淺顯，不能很好地實現(xiàn)教學(xué)課堂的延伸與升華。很多教師的教學(xué)模式固定，完全按照導(dǎo)入—講解—復(fù)述的固定模式來開展教學(xué)，沒有突出繪本閱讀課的獨特性，也缺少教學(xué)過程的靈活，導(dǎo)致了教育資源的利用水平不高，長此以往，也造成了幼兒對于繪本閱讀活動興趣的喪失。

2.家長對于繪本閱讀活動的支持不夠

在幼兒發(fā)展階段，家長扮演著重要的角色，幼兒園也常常通過親子活動的形式來增進(jìn)幼兒與家長之間的聯(lián)系，實現(xiàn)幼兒親子關(guān)系的健康發(fā)展。但是也應(yīng)該看到，部分家長對于幼兒教育的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該承擔(dān)起所有的教學(xué)任務(wù)，因此，對于幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)重視程度不夠。另外，有的家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該注重對幼兒知識的傳授，而不是僅僅讓幼兒在活動中玩耍，這就使幼兒園在開展教學(xué)活動時面臨來自家長的壓力，被迫將繪本閱讀活動變成了知識教學(xué)活動，違背了幼兒健康發(fā)展的規(guī)律。同時，在幼兒園與家長的溝通中，還存在家長對于教學(xué)活動的不配合，例如，教師布置了繪本閱讀作業(yè)，很多家長利用工作忙的借口，在與幼兒的溝通中表現(xiàn)得不積極，很多時候閱讀作業(yè)都無法按時完成。有時為了豐富繪本閱讀的材料，教師要求家長提供相應(yīng)的閱讀材料，部分家長也沒有按照教師的要求準(zhǔn)備，出現(xiàn)了不配合的情況，使幼兒在課堂上沒有繪本材料，難以保證學(xué)習(xí)的效果。

3.幼兒園缺乏繪本教學(xué)氛圍

很多幼兒園對于繪本閱讀教學(xué)處于觀望和探索階段，缺少開展教學(xué)的氛圍。一方面，幼兒園難以提供多樣的繪本閱讀材料，幼兒園的繪本材料有限，重復(fù)的閱讀使活動開展幾次以后幼兒就失去了興趣。有的幼兒園甚至無法保證幼兒能夠人手一本讀物，這樣就導(dǎo)致幼兒不能隨時跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行翻閱和觀察，影響了教學(xué)的整體效果，另外，幼兒園缺少合理的教學(xué)評價機制，缺少繪本閱讀后的多樣評價，很多幼兒園僅僅把是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)這一項指標(biāo)作為對教師和幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，顯得過于教條也沒有針對性[1]。

二、依據(jù)繪本內(nèi)容提供探究機會，提升幼兒的科學(xué)探究能力

1.如何盡量選擇合適的一些幼兒繪本

繪本教材作為幼兒園繪本教師我們應(yīng)當(dāng)盡量能夠選擇合適的一些幼兒園內(nèi)繪本題材教師來進(jìn)行各種屬于幼兒園內(nèi)的繪本教學(xué)活動，這樣在新的繪本教學(xué)活動時間中的幼兒才自然也就會比較容易愿意與其他繪本教師之間能夠進(jìn)行直接式的互動，教學(xué)現(xiàn)場的各種課堂氣氛也自然會比較熱烈，幼兒的課外知識學(xué)習(xí)和在活動中的興趣自然也就會比較強烈，教學(xué)效果自然也就會比較好。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)選擇繪本教學(xué)實用繪本時不僅要求充分學(xué)習(xí)并深入思考，選擇與教師幼兒的不同成長年齡階段及其成長過程特點緊密聯(lián)系相互適應(yīng)的繪本教學(xué)實用繪本，同時，還要與教師與幼兒的教學(xué)繪本生活實踐以及經(jīng)驗成果進(jìn)行充分緊密聯(lián)系，這樣教學(xué)繪本生活才能充分引起教師與幼兒的強烈心理共鳴，獲得較好的教學(xué)繪本生活教學(xué)效果。

2.不斷改進(jìn)當(dāng)前繪本課程教學(xué)的方式方法

教師首先應(yīng)當(dāng)對繪本教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，加深對其中的理解和基本認(rèn)識，并對當(dāng)前繪本課程教學(xué)的各種方式方法予以不斷改進(jìn)，這樣教師才能真正獲得良好的繪本教學(xué)效果。教師還是應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識并做到繪本課程教學(xué)并不是單純地學(xué)著講故事，教師還是應(yīng)當(dāng)充分運用更加靈活的繪本教學(xué)方式，在繪本教學(xué)活動過程中對幼兒主體進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，以此方式來有效促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的豐富想象力、觀察力和邏輯理解力等。此外，教師還建議應(yīng)當(dāng)盡量采用一些角色扮演等較具教學(xué)趣味性的故事教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對其故事產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的興趣，這樣一來，幼兒就能夠更好地理解沉浸到這些繪本中的故事中畫出來的并體會其中的深厚情感，從而能夠獲得更好的課堂教學(xué)效果[2]。

3.合理充分利用學(xué)前繪本素材

開展我國幼兒學(xué)前教育實踐活動學(xué)前繪本已經(jīng)逐漸成為我國幼兒園教師開展學(xué)前教育實踐教學(xué)活動的重要教學(xué)素材，而且這類繪本的廣泛應(yīng)用與幼兒學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的性格表征、理解能力等較為密切適應(yīng)。幼兒的形象思維教育發(fā)展還在前言和運算論的階段，如果教師想要通過單純的形象說教很難直接達(dá)到自己的思想教育教學(xué)目標(biāo)，必須能夠通過一些形象化的說教東西，使更多幼兒教師能夠?qū)⑺f的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)形象內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣才能夠讓幼兒更好地直接理解教師的教學(xué)意圖，從而才能獲得良好的思想教育教學(xué)目的。

結(jié)語

通過上述分析，對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的繪本閱讀教學(xué)，有利于開發(fā)幼兒潛在的智力，這對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展有極大的助力，同時，還能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。而幼兒教師若想提高繪本閱讀教學(xué)的實效性，就要掌握繪本閱讀教學(xué)的核心部分，并且還要對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，借此設(shè)置出合理的教學(xué)方案，以此促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的有效開展。