段麗娟

（渭濱區(qū)航天小學(xué)，陜西 寶雞 721000）

一、從題目入手領(lǐng)悟古詩詞情感

在詩歌教學(xué)中，很容易出現(xiàn)的課堂現(xiàn)象就是師生糾纏于字里行間的意思，為了一個(gè)詞語、一句話的解釋，討論不休，導(dǎo)致全詩意境的支離破碎。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，要注意題目的導(dǎo)入與情感的營造，淡化對詩歌本身的解釋，從詩境入手，抓住重要的意象，整體感悟。一首優(yōu)秀的詩歌，給讀者提供的是個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)：在確定的框架外，還有許多不確定的點(diǎn)；在有形的內(nèi)容之外，還有許多無形的暗示。在鑒賞過程中，讀者僅僅知道有形的內(nèi)容和確定的框架是不夠的，還需要通過想象，對無形的暗示予以發(fā)掘?？梢园褜徝缹ο蟮哪承┨卣髋c自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而對頭腦中浮現(xiàn)的審美意象有所改造，使之變得更加豐滿，更為親切。

二、加強(qiáng)古詩詞誦讀理解詩意

要鑒賞詩歌，理解詩意，走近詩人，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，教師勢必要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、評點(diǎn)詩歌的語言。可以這樣說，詩人所用的每一個(gè)詞都是有深意的，詞語之于詩歌的重要性，就決定了詩歌語言的凝練、柔軟、多義、情感、心靈化，并且富有彈性。詞語自身有很多特性，從哪些方面入手呢？我們可以提醒學(xué)生對詞義輕重、使用范圍、使用對象、語體色彩、文化色彩、感情色彩進(jìn)行辨析與區(qū)分。除此，我們要重點(diǎn)關(guān)注的是一些詞匯的超常搭配，即那些比較特殊的語言現(xiàn)象，包括詞性活用、大詞小用，小詞大用，以及詞語的擺放位置。在詩歌中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的詞性變異：“春風(fēng)又綠江南岸”“啊，紅了荔枝，黃了菠蘿，綠了檳榔，啊，熟了生活，甜了感情，美了愿望”，詩人把形容詞“紅”“黃”“綠”“熟”“甜”“美”活用為動(dòng)詞，再把這些詞置于句首，這不僅渲染出一個(gè)斑斕的、多彩的、豐收的季節(jié)，而且寫出了自然的變化帶來的人心的變化，大自然的豐富多彩和詩人喜悅美好的情緒皆躍然紙上。如果漠視詞語的超常搭配，我們就可能無法理解詩歌的主旨。

三、積累古詩詞知識

1.美好回憶激發(fā)誦讀興趣

記得我們的孩子還在咿呀學(xué)語的時(shí)候，父母除了教給孩子一些簡單的話語外，還教孩子吟誦朗朗上口、耳熟能詳?shù)脑姼?。如《靜夜思》《相思》《草》等這些上口好記的詩歌，教與被教者都是在一種“無意插柳柳成蔭”的狀態(tài)下進(jìn)行的，而且家長會感嘆自己的孩子記憶力真好。因此我便引導(dǎo)學(xué)生回憶其小時(shí)候能背誦的詩歌，父母是怎樣評價(jià)自己的，到現(xiàn)在還能記得多少？是否依然行走在“積累之路”上，以此來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

2.名言警句開啟誦讀興趣

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累與運(yùn)用，讓學(xué)生明白“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”“記得舊句子，也能變成新文章”的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會博覽群書，做到博聞強(qiáng)記。

3.“以聲示范”引領(lǐng)誦讀興趣

為了讓學(xué)生對誦讀積累經(jīng)典產(chǎn)生興趣。我便努力“武裝自己”，在課堂上適時(shí)引經(jīng)據(jù)典，興致或場景所致，還會吟詩誦詞，讓學(xué)生在感受祖國語言文字魅力的同時(shí)也對老師的“見多識廣”刮目相看，激發(fā)其在心里涌動(dòng)起強(qiáng)烈的積累欲望。

四、掌握古詩詞意象特點(diǎn)

1.簡介背景、疏通詩意引領(lǐng)背誦

古詩詞是祖國燦爛文化的經(jīng)典，也是語言之精髓積淀，因此很多古詩其背景深遠(yuǎn)、意境悠遠(yuǎn)。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)主要是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累，而對語法結(jié)構(gòu)、詩意解讀等沒做過多要求。因此很多學(xué)生對有些詩詞的誦讀積累也是“囫圇吞棗”式的。老師向?qū)W生交代清創(chuàng)作背景和詩的大意，學(xué)生在若隱若現(xiàn)的理解中去背誦古詩效果會更好。而且我試行了，方法可取。

2.圖文并茂、想象畫面引導(dǎo)背誦

每一首古詩都是一副絕妙的圖畫，畫中有人、有物，關(guān)鍵是看其側(cè)重描寫的重點(diǎn)是什么，每一首詩其實(shí)都是一篇篇精妙絕倫的文章，要想解讀其內(nèi)涵。只有把圖文并茂、再加合理大膽想象才能引領(lǐng)我們行走在美麗如畫的詩文之中。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩時(shí)，常讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容配上相關(guān)插圖或利用書中插圖，想象畫面，指導(dǎo)背誦，這樣的背誦方法也適合低中年級學(xué)會的認(rèn)知水平。

五、詞詩歌鑒賞品味詩詞

對于詩歌鑒賞而言，特別是針對小學(xué)生的詩歌鑒賞，筆者認(rèn)為，教師首先要有這樣一個(gè)意識：教師和學(xué)生都是讀者，所不同的是，教師往往先于學(xué)生讀到這首詩。明確了這樣的關(guān)系，在教學(xué)過程中，就不會是滿堂灌或教師一人的獨(dú)角戲。詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是一種熏染而不是一種解析。因此，教師的作用應(yīng)該是釋放自己的詩情去召喚學(xué)生的詩情。那么，教師的詩情從何而來？教師就要?jiǎng)佑迷姼梃b賞方面的知識多讀好詩，詩歌常讀常新，唯有教師把詩內(nèi)化為自己的生命感悟，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

結(jié)語

詩歌教育的一個(gè)重要目的就是在發(fā)展學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。我們在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，要把一些與本能和行動(dòng)緊密聯(lián)系的感官反應(yīng)，經(jīng)過藝術(shù)符號的轉(zhuǎn)化，從實(shí)用中解放出來，讓它們作為想象的材料。有了這些材料，有了鑒賞對象的制約，讀者的想象也不至于無邊無際，而是一種有所依傍的想象，讀者也能在一定程度上參與產(chǎn)生新的信息。