胡兆文

（青島職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島 266555）

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是隸屬于計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容主要是非數(shù)值計算領(lǐng)域的程序設(shè)計問題，知識點涉及的范圍比較廣泛，且具有較強的理論性與抽象性，對學生的學習能力提出了嚴格的要求。在當前高職院校的計算機專業(yè)教學中，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學的有效性水平不高，教師需針對這一課程教學中實際存在的問題給予妥善的優(yōu)化，最大化地提高“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學實效。

一、高職院?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學問題

1.沒有引導學生明確自身學習目標

學習目標在學生的學習過程中能夠起到指引其學習道路的作用，然而在高職“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中，教師對這方面的教學引導工作沒有做到位，導致學生沒能明確在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的學習目標，使其難以對該課程的知識點進行系統(tǒng)、整體的認知與歸納，影響了學生對專業(yè)課程知識的整體學習水平[1]。

2.沒能科學降低學生知識學習難度

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識內(nèi)容具有不可忽視的抽象性，對高職生而言，這些知識內(nèi)容給學生帶來了不小的學習難度，甚至有些學生對該課程的知識內(nèi)容產(chǎn)生了畏難的學習情緒，這影響了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學的有效性。高職教師亟待探索能夠降低這一課程教學難度的有效策略，讓學生能夠克服自己的學習障礙，產(chǎn)生主動學習的行為，懂得利用有效的學習方法，掌握好抽象難懂的知識內(nèi)容。

3.理論知識與實踐活動的銜接不足

正因為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識內(nèi)容具有較強的理論性，所以教師將更多的教學精力投放在理論知識的教學環(huán)節(jié)，卻沒能將理論知識教學與實踐性教學活動有機銜接起來，導致學生雖然在不斷提高自身的專業(yè)理論知識水平，但是卻不善于將理論知識與實踐活動有機聯(lián)系起來，不利于提高學生對這一課程專業(yè)知識的靈活運用能力，影響了學生實踐能力的發(fā)展。

二、高職院校“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學的創(chuàng)新設(shè)計要點

1.將明確的學習目標插入教學設(shè)計

教師在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進行創(chuàng)新的教學設(shè)計時，首先要做好在教學設(shè)計方案中設(shè)置學生明確的學習目標，讓學生跟隨著明確的學習目標學習該課程的課堂知識點，學會圍繞學習目標整合各種有效的知識點，然后建立一個系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。例如，教師在“樹和二叉樹”一課的教學設(shè)計中，可明確學生的學習目標：（1）熟練掌握二叉樹的結(jié)構(gòu)特性與證明方法、各種存儲結(jié)構(gòu)特點與使用范圍、各種遍歷策略的遞歸算法與非遞歸算法；（2）懂得掌握遍歷算法實現(xiàn)二叉樹的操作要點，學會掌握二叉樹的線索化過程，學會從中尋找“給定結(jié)點”具體的前驅(qū)方法與后繼方法；（3）懂得靈活掌握“樹”“森林”“二叉樹”三者之間的有效轉(zhuǎn)換方法；（4）懂得把握好“最優(yōu)樹”的實際特性，學會掌握建立“最優(yōu)樹”的方法，并懂得掌握建立哈夫曼編碼的方法。學生從這些明確的學習目標中，可以理清自己在課程中的具體學習思路，為提升學生的自主學習效率奠定基礎(chǔ)。

2.在教學設(shè)計中融入創(chuàng)新的學習方法

教師在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程展開優(yōu)化的教學設(shè)計時，應注重在教學設(shè)計方案中融入一些創(chuàng)新的學習方法。在實際開展課程教學時，教師可運用這些創(chuàng)新學習方法對學生的知識學習過程給予科學的指導。因為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知識點涉及的范圍比較廣泛，所以教師為了提高學生的知識學習效率，可在“樹和二叉樹”這節(jié)課的教學設(shè)計方案中插入思維導圖學習法[2]。思維導圖學習法是一種學生可以運用思維導圖學習工具展開自主學習的新型學習方法，學生一般可根據(jù)某一中心詞發(fā)散思維，主動獲取與之相關(guān)的知識點，然后根據(jù)知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起相適應的思維導圖，幫助學生建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

比如學生可將中心詞設(shè)置為“樹的定義和基本術(shù)語”，根據(jù)本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，圍繞著該中心詞，將第一級思維導圖分裂成若干個思維導圖分支點，各分支點的關(guān)鍵詞可以是“二叉樹的定義及性質(zhì)”“二叉樹的存儲結(jié)構(gòu)及其運用范圍”“遍歷二叉樹及其算法”“線索二叉樹的定義及其結(jié)構(gòu)”“樹和森林的表示法”“哈夫曼樹的實際應用”等等。學生可在思維導圖學習法的引導下，對這些主要的知識內(nèi)容展開更進一步的自主學習，并嘗試完善這一思維導圖，讓學生主動獲取更豐富的知識點，也使其學會有條理地梳理知識點，善于對理論知識進行系統(tǒng)地掌握。

3.將實踐內(nèi)容融入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學設(shè)計

教師應在教學設(shè)計中增添“實踐操作”方面的教學內(nèi)容，讓學生能夠?qū)W會將理論知識聯(lián)系實際，懂得運用理論知識解決一些實際的問題，旨在提高學生的理論知識運用能力與實踐能力[3]。例如，在“哈夫曼樹的實際應用”這部分內(nèi)容的教學設(shè)計中，教師可設(shè)置一個實踐操作任務，讓學生運用哈夫曼算法建立“判定問題”的最佳判定樹。在學生參與這一學習任務的實踐操作活動時，可以加強學生對哈夫曼算法的理解與分析能力，還可提高學生的程序設(shè)計能力。

結(jié)語

綜上所述，高職教師應注重把握好“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中實際面臨的問題，并針對性地優(yōu)化自己的教學設(shè)計。教師可在教學設(shè)計方案中設(shè)置學生明確的學習目標、插入創(chuàng)新的學習方法和實踐內(nèi)容，提高“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學設(shè)計的科學性與有效性，保障“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學質(zhì)量。