馬春明 王曉萃

（濰坊醫(yī)學院解剖學教研室，濰坊 261053）

教材內容是教師教學參考的標準，是向學生介紹及展示的主要部分，內容處理上針對不同專業(yè)、不同學制有不同程度的要求。教材內容中數(shù)據(jù)部分有助了解器官的大小、重量、位置及與毗鄰結構的距離關系等。如肝形態(tài)結構描述的是我國成年人肝的大小及重量數(shù)據(jù)，男性為1 230～1 450 g，女性為1 100～1 300 g，長、寬、厚分別為258 mm、152 mm、58 mm[1-2]。數(shù)據(jù)精確明了，使學生對肝的大體結構有準確把握。再如闌尾根部的體表投影點McBurney點，也是描述中國人的闌尾根部體表位點，簡單易記，利于學習。但在教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教材數(shù)據(jù)在排除種族、年齡及個體差異等因素外，與標本差距過大，致使學生在觀察學習標本時懷疑數(shù)據(jù)的真實性，使臨床工作者在疾病的診斷及治療過程中出現(xiàn)錯誤的判斷和危險的操作，甚至影響患者的生命。因此，對教材采用的數(shù)據(jù)進行不同解剖學教材比對，并與張朝佑主編的第二版《人體解剖學》及中國解剖學會體質調查委員會編制的《中國人解剖學數(shù)值》進行比較，發(fā)現(xiàn)的問題介紹如下。

1 不同教材的描述差別較大

在大學一年級學習的教材是柏樹令等主編的《系統(tǒng)解剖學》[1-2]中，敘述的坐骨神經(jīng)在臀部體表投影為：自坐骨結節(jié)和大轉子之間連線的中點。但對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生到大學3年級學習彭裕文等主編的《局部解剖學》[3-5]時，又發(fā)現(xiàn)《局部解剖學》教材描述的坐骨神經(jīng)在臀部體表投影為：股骨大轉子與坐骨結節(jié)的中、內1/3交點。細心的學生會發(fā)現(xiàn)2本教材的不同之處，并追問哪本教材出錯。比對發(fā)現(xiàn)，邵水金主編的《正常人體解剖學》[6]與張朝佑[7]主編的第2版《人體解剖學》相同，與《系統(tǒng)解剖學》、《局部解剖學》稍有差異，記述為自大轉子尖至坐骨結節(jié)之間距離的中點（偏內側）。其他教材對坐骨神經(jīng)在臀部的體表投影描述同《系統(tǒng)解剖學》。

2 教材采用的數(shù)據(jù)與中國人體體質調查數(shù)據(jù)相差較大

典型的是小腸長度，《系統(tǒng)解剖學》[1-2]各版本記述長度為5～7 m；其他版本的《人體解剖學》[8-10]教材內容同《系統(tǒng)解剖學》。各版《局部解剖學》均未提及空、回腸的長度。張朝佑[7]主編的第2版《人體解剖學》描述男性長度為2.95～9.20 m，平均為6.51 m，女性為2.80～9.60 m，平均6.16 m。中國解剖學會體質調查報告[11]的數(shù)值以±s表示，成人十二指腸長度為（20.62±3.12）cm，男性空、回腸長度為（410.50±41.50）cm，女性為（341.40±33.33）cm。在標本觀察學習中，無論哪個專業(yè)的學生對小腸的長度都很感興趣，會從十二指腸起始處一直追尋到回盲部，發(fā)現(xiàn)測量的小腸長度遠小于教材中的長度，常常對教材敘述的小腸長度提出質疑。

同樣使口腔醫(yī)學專業(yè)學生困惑的是頦棘數(shù)目，大學一年級學習《系統(tǒng)解剖學》[1-2]時，介紹頦棘是2對，大學三年級學習《口腔解剖生理學》[12-14]時也是2對，但在觀察下頜骨時發(fā)現(xiàn)頦棘為4個比較少，3個或2個的卻多見。關于頦棘個數(shù)，王海杰[10]主編的第4版《人體系統(tǒng)解剖學》敘述的頦棘是2個，其他教材并未提及頦棘的數(shù)目。張朝佑[7]主編的第2版《人體解剖學》也支持頦棘為上下2對。但在中國解剖學會體質調查報告[11]中，頦棘出現(xiàn)率為85.99%，頦棘數(shù)目為1個占10.0%，2個27.0%，3個37.1%，4個25.9%。

3 數(shù)據(jù)常有變動

《口腔解剖生理學》[12-14]各版本描述眶下孔距離眶下緣為0.5 cm，彭裕文主編的第7版《局部解剖學》[3]描述的是約1 cm，而劉樹偉和李瑞錫主編的第8版《局部解剖學》[4]、崔慧先和李瑞錫主編的第9版《局部解剖學》[5]均為0.8 cm?！断到y(tǒng)解剖學》未提到距離大小。張朝佑[7]主編的第2版《人體解剖學》記錄的男性平均為8.9 mm，女性為8.4 mm。中國解剖學會體質調查報告[11]中記述為眶下孔距離眶下緣距離為男性8.33 mm，女性7.86 mm，左側8.19 mm，右側8.40 mm。后兩者特別是中國解剖學會體質調查報告的數(shù)據(jù)與觀察的標本數(shù)據(jù)相吻合。

綜上所述，教材上引用的數(shù)據(jù)對教學過程提供便利的同時，教材數(shù)據(jù)間的差異，不統(tǒng)一，不恒定，也同樣帶來不少困惑。建議數(shù)據(jù)部分在各不同版本教材中應恒定統(tǒng)一，并且在數(shù)據(jù)采用上，中國解剖學會體質調查委員會編制的《中國人解剖學數(shù)值》，由解剖學工作者觀察、測量的中國人體數(shù)據(jù)更接近標本實際。用中國人自己的解剖學數(shù)據(jù)，才能在教學工作中更加得心應手，使學生在學習過程中更具有自豪感、使命感，更加積極主動。