（安徽省特殊教育中專學校，安徽 合肥 230012）

當今的時代是信息化時代，各種網(wǎng)絡信息傳播速度非?？?，影響著人們的學習和生活。職校聾生基本人手一部智能手機，這既給信息化教學創(chuàng)造了有利條件，但自控力弱的他們又極易被網(wǎng)絡游戲所吸引、沉溺于虛擬世界中不可自拔。如何用有趣、有益、有效的信息化教學內(nèi)容和手段促進聾生學習和發(fā)展是我們特殊教育職業(yè)學校教師必須面對和迎接的一個挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)模式下的聾生心理健康課教學

職校聾生作為一個特殊群體，除具有普通職校生的一般特點以外，其生理缺陷致使他們與外界溝通少，心理發(fā)展水平明顯低于同齡的健全人，普遍存在依賴性強、抗挫折能力弱、情緒控制弱、意志薄弱等心理問題，其心理健康教育必須予以高度重視，但他們因聽力受損導致的言語障礙、抽象思維發(fā)展弱等認知缺陷又讓傳統(tǒng)模式下的心理健康課教學難以取得良好的效果。究其原因，筆者認為可能存在以下問題：

1.由于聽覺缺失，大部分聾生文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維發(fā)展差，不能完全理解教師書寫的內(nèi)容和書面手語的意思，更無法作出有效反饋。鑒于此種情況，心理健康課教師在教學中不得不以手語講授為主，而放棄了德育課教學所倡導的體驗式教學，學生情感體驗不夠，能力培養(yǎng)不足，教師與學生的雙向互動缺乏，學生的主體地位沒有發(fā)揮出來，教學效果不佳。

2.心理健康課教學資源滯后，教材案例陳舊，教學內(nèi)容不夠貼合聾生。例如，我校選用的教材為俞國良教授主編、高教社出版的《心理健康》。教材本身按照教學大綱要求，內(nèi)容具有科學性、準確性的特點，但由于教材以普通中職生為教學對象且編寫至今已十多年了，許多案例與聾生生活的時代差距較大，且無一案例是針對聾生的，聾生在學習中難以形成心靈共鳴，情感體驗不深。

3.教學方法單一，致使聾生不能準備掌握課程內(nèi)容。教學中多采用“手語+書寫”的方式進行教學，受手語表達的局限性和聾生文字理解力差的影響，聾生常常處于“似懂非懂”的狀態(tài)。

4.聾生學習自主性差，意志力弱，他們常常不能按時保質(zhì)地完成教師布置的課前任務和課后拓展任務，在遇到問題時也不愿及時詢問，最終導致問題越來越多，在學習上越來越吃力，容易產(chǎn)生厭學心理。

二、信息化教學在聾生心理健康課中的探索與改革

黎家厚教授在《教育技術(shù)教程——信息化時代的教與學》一書中，對信息化教學的定義是：信息化教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程各個環(huán)節(jié)的要素，以實現(xiàn)教學過程的變化，其目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術(shù)和信息資源，重塑教育教學形態(tài)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

信息化教學作為一種有效的教學手段，可以改善教學環(huán)境、豐富教學資源、優(yōu)化聾生心理健康課教學效果。筆者基于多年的一線教學經(jīng)驗，對聾生的心理健康課教學進行了積極的探索和改革。

1.開發(fā)校本課程，滿足學習需求

因為生理缺陷，聾生習慣于動作學習和視覺學習，傳統(tǒng)的文字知識傳授并不適用于他們。針對這一情況，我校新開發(fā)了聾生心理健康校本課程，根據(jù)聾生的心理特點，我們將校本課程的主題分為：挫折教育、感恩教育、情緒調(diào)節(jié)、青春期教育、意志力培養(yǎng)五個專題。用圖片、視頻與文字相結(jié)合的方式來制作課件，同時配以手語教學視頻，開發(fā)了線上線下兩種教學資源，適合聾生認知學習特點，更好地調(diào)動他們的學習興趣，激起情感共鳴，滿足學習需求。

2.創(chuàng)建在線課程，實施混合式教學

教師在線創(chuàng)建學習通課程，學生在手機上下載App就可以進入課程學習了。教師通過課前、課中、課后的任務發(fā)布引導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，肯定、鼓勵和支持學生不斷成長。系統(tǒng)自動記錄的數(shù)據(jù)也便于對學生進行綜合性評價。例如在給學生上《友誼地久天長》這一課時，課前，我給學生布置兩個任務：畫出自己的朋友圈并拍圖上傳和完成《人際關(guān)系維持能力問卷》，隨后我在線對學生的朋友圈圖給予反饋并對問卷進行分析。這兩個任務既幫助我了解學生的朋友交往情況，又能對學生的參與程度作記錄和評價。課中，我讓學生完成在線判斷題“什么是真正的友誼”并對角色扮演中學生表現(xiàn)進行投票。這一方面激發(fā)了學生的學習興趣，促進了他們在課堂活動中的主動性和參與性；另一方面也對他們的課堂表現(xiàn)進行了記錄，便于作出過程性評價；課后，我讓學生學習運用“皮格馬利翁效應”改善與人的關(guān)系并進行記錄，在一周后將感受上傳至學習平臺。課后拓展任務使課堂學習效果得到延伸，利于達成學習目標，平臺的數(shù)據(jù)記錄也利于全方位對學生作出客觀真實的教學評價。

3.運用多種手段，打破聽力障礙

聾生“聽”通道的缺失是導致他們學習困難的最主要原因，因為健聽人的學習和記憶主要是以聽覺通道為主，以言語意義的形式貯存在長時記憶中。長久以來，人們也習慣了以這種方式來表達和貯存知識，而聾生卻不同，他們貯存在記憶中的信息以圖像形式為主，具有直觀形象性的特點。這種學習通道的不同使得聾生常常很難理解健聽人所表達的抽象意義，這也是我們心理健康課教學中要克服的一個難點。運用信息化手段，我校教師首開了用“訊飛聽見App”實時將教師口語內(nèi)容同屏給聾生看，并配以教學課件、學習視頻，關(guān)鍵內(nèi)容處配以教師淺顯直白的板書和手語說明，從而打破聽力障礙，讓聾生“聽見”聲音。例如在給學生講述“合理調(diào)節(jié)情緒的方法——宣泄法”時，我在課件中配以圖片“哭、喊、打沙包、和朋友傾訴”，同時口述并用“訊飛聽見”同屏展示內(nèi)容“合理宣泄法就是人們?yōu)榱司S持自身的心理平衡，需要去尋找一個恰當?shù)膶ο髮€人的消極情緒予以宣泄，使心中積壓的負性情緒得以稀釋，從而擺脫這種負性情緒的干擾，保持心理的平衡。”然后我打手語表達出“合理宣泄就是用一種方法把不好的情緒發(fā)泄出去，如我們哭、喊、打沙包等，發(fā)泄完了就舒服多了，但不可以傷害別人和自己。”并將必要的關(guān)鍵詞在黑板上進行板書，通過多種教學方式的疊加，最終打破聾生聽力障礙，幫助他們“聽見”聲音，提高課堂教學效果。

4.開展“可視化”團輔，促進體驗式學習

心理健康課教學重視體驗式教學，提倡通過讓學生在情境和案例中去體驗和感悟，在行動中去提升和拓展。然而傳統(tǒng)教法中，當教師讓聾生看完案例談感受時，他們往往什么也說不出來。角色扮演法對他們來說更像是小游戲、小表演，他們很難有深層次的心靈感觸。他們對心理健康課程的學習往往停留在認知層面，而難以達到能力及情感層面的教學目標。對此，我通過課前將團輔活動過程拍攝成視頻給學生觀看，然后在開展活動時將要求展現(xiàn)在課件中，并精心設(shè)計小而具體的問題引發(fā)學生思考和討論。面對較抽象的開放式問題，提供一些備選答案供學生選擇，以幫助學生理解問題，從而促進活動的順利開展。例如在給他們開展“一元五角”團輔游戲時，我先讓學生觀看了簡短的游戲視頻，然后用手語告訴他們男生代表一元，女生代表五角，再發(fā)出指令，讓他們進行不同的金額組合。游戲中，他們完成得很好，也很開心。游戲結(jié)束時，當我問他們什么感受時，他們通常的直觀表達是很開心。于是，我接著追問：“這個游戲是男生女生合作好完成，還是分開好完成？”“你們在日常的學習和活動中，還有哪些任務是需要男生女生一起合作完成得更好？”學生列舉了很多，如打掃教室、布置教室、運動會的“小馬過河”比賽等。接著，我又詢問他們“你們在宿舍的衣著打扮以及表現(xiàn)和在教室等公開場合一樣嗎？”由此，不斷引導學生感悟出“異性效應”。

結(jié)語

以上是筆者在聾生心理健康課教學實踐中的一些嘗試和探索。特殊教育，它的特殊性注定了這是一份極具挑戰(zhàn)的工作?！暗缆愤€很遙遠，革命尚未成功！”筆者一直行走在探索聾生心理健康課有效教學實踐的道路上，并將繼續(xù)摸索、尋找、努力，為促進聾生的身心健康發(fā)展而努力。