（安徽省特殊教育中專學(xué)校，安徽 合肥 230012）

當今的時代是信息化時代，各種網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度非?？?，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。職校聾生基本人手一部智能手機，這既給信息化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，但自控力弱的他們又極易被網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引、沉溺于虛擬世界中不可自拔。如何用有趣、有益、有效的信息化教學(xué)內(nèi)容和手段促進聾生學(xué)習(xí)和發(fā)展是我們特殊教育職業(yè)學(xué)校教師必須面對和迎接的一個挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)模式下的聾生心理健康課教學(xué)

職校聾生作為一個特殊群體，除具有普通職校生的一般特點以外，其生理缺陷致使他們與外界溝通少，心理發(fā)展水平明顯低于同齡的健全人，普遍存在依賴性強、抗挫折能力弱、情緒控制弱、意志薄弱等心理問題，其心理健康教育必須予以高度重視，但他們因聽力受損導(dǎo)致的言語障礙、抽象思維發(fā)展弱等認知缺陷又讓傳統(tǒng)模式下的心理健康課教學(xué)難以取得良好的效果。究其原因，筆者認為可能存在以下問題：

1.由于聽覺缺失，大部分聾生文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維發(fā)展差，不能完全理解教師書寫的內(nèi)容和書面手語的意思，更無法作出有效反饋。鑒于此種情況，心理健康課教師在教學(xué)中不得不以手語講授為主，而放棄了德育課教學(xué)所倡導(dǎo)的體驗式教學(xué)，學(xué)生情感體驗不夠，能力培養(yǎng)不足，教師與學(xué)生的雙向互動缺乏，學(xué)生的主體地位沒有發(fā)揮出來，教學(xué)效果不佳。

2.心理健康課教學(xué)資源滯后，教材案例陳舊，教學(xué)內(nèi)容不夠貼合聾生。例如，我校選用的教材為俞國良教授主編、高教社出版的《心理健康》。教材本身按照教學(xué)大綱要求，內(nèi)容具有科學(xué)性、準確性的特點，但由于教材以普通中職生為教學(xué)對象且編寫至今已十多年了，許多案例與聾生生活的時代差距較大，且無一案例是針對聾生的，聾生在學(xué)習(xí)中難以形成心靈共鳴，情感體驗不深。

3.教學(xué)方法單一，致使聾生不能準備掌握課程內(nèi)容。教學(xué)中多采用“手語+書寫”的方式進行教學(xué)，受手語表達的局限性和聾生文字理解力差的影響，聾生常常處于“似懂非懂”的狀態(tài)。

4.聾生學(xué)習(xí)自主性差，意志力弱，他們常常不能按時保質(zhì)地完成教師布置的課前任務(wù)和課后拓展任務(wù)，在遇到問題時也不愿及時詢問，最終導(dǎo)致問題越來越多，在學(xué)習(xí)上越來越吃力，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、信息化教學(xué)在聾生心理健康課中的探索與改革

黎家厚教授在《教育技術(shù)教程——信息化時代的教與學(xué)》一書中，對信息化教學(xué)的定義是：信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的變化，其目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，重塑教育教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，可以改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化聾生心理健康課教學(xué)效果。筆者基于多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對聾生的心理健康課教學(xué)進行了積極的探索和改革。

1.開發(fā)校本課程，滿足學(xué)習(xí)需求

因為生理缺陷，聾生習(xí)慣于動作學(xué)習(xí)和視覺學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的文字知識傳授并不適用于他們。針對這一情況，我校新開發(fā)了聾生心理健康校本課程，根據(jù)聾生的心理特點，我們將校本課程的主題分為：挫折教育、感恩教育、情緒調(diào)節(jié)、青春期教育、意志力培養(yǎng)五個專題。用圖片、視頻與文字相結(jié)合的方式來制作課件，同時配以手語教學(xué)視頻，開發(fā)了線上線下兩種教學(xué)資源，適合聾生認知學(xué)習(xí)特點，更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激起情感共鳴，滿足學(xué)習(xí)需求。

2.創(chuàng)建在線課程，實施混合式教學(xué)

教師在線創(chuàng)建學(xué)習(xí)通課程，學(xué)生在手機上下載App就可以進入課程學(xué)習(xí)了。教師通過課前、課中、課后的任務(wù)發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，肯定、鼓勵和支持學(xué)生不斷成長。系統(tǒng)自動記錄的數(shù)據(jù)也便于對學(xué)生進行綜合性評價。例如在給學(xué)生上《友誼地久天長》這一課時，課前，我給學(xué)生布置兩個任務(wù)：畫出自己的朋友圈并拍圖上傳和完成《人際關(guān)系維持能力問卷》，隨后我在線對學(xué)生的朋友圈圖給予反饋并對問卷進行分析。這兩個任務(wù)既幫助我了解學(xué)生的朋友交往情況，又能對學(xué)生的參與程度作記錄和評價。課中，我讓學(xué)生完成在線判斷題“什么是真正的友誼”并對角色扮演中學(xué)生表現(xiàn)進行投票。這一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了他們在課堂活動中的主動性和參與性；另一方面也對他們的課堂表現(xiàn)進行了記錄，便于作出過程性評價；課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用“皮格馬利翁效應(yīng)”改善與人的關(guān)系并進行記錄，在一周后將感受上傳至學(xué)習(xí)平臺。課后拓展任務(wù)使課堂學(xué)習(xí)效果得到延伸，利于達成學(xué)習(xí)目標，平臺的數(shù)據(jù)記錄也利于全方位對學(xué)生作出客觀真實的教學(xué)評價。

3.運用多種手段，打破聽力障礙

聾生“聽”通道的缺失是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的最主要原因，因為健聽人的學(xué)習(xí)和記憶主要是以聽覺通道為主，以言語意義的形式貯存在長時記憶中。長久以來，人們也習(xí)慣了以這種方式來表達和貯存知識，而聾生卻不同，他們貯存在記憶中的信息以圖像形式為主，具有直觀形象性的特點。這種學(xué)習(xí)通道的不同使得聾生常常很難理解健聽人所表達的抽象意義，這也是我們心理健康課教學(xué)中要克服的一個難點。運用信息化手段，我校教師首開了用“訊飛聽見App”實時將教師口語內(nèi)容同屏給聾生看，并配以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)視頻，關(guān)鍵內(nèi)容處配以教師淺顯直白的板書和手語說明，從而打破聽力障礙，讓聾生“聽見”聲音。例如在給學(xué)生講述“合理調(diào)節(jié)情緒的方法——宣泄法”時，我在課件中配以圖片“哭、喊、打沙包、和朋友傾訴”，同時口述并用“訊飛聽見”同屏展示內(nèi)容“合理宣泄法就是人們?yōu)榱司S持自身的心理平衡，需要去尋找一個恰當?shù)膶ο髮€人的消極情緒予以宣泄，使心中積壓的負性情緒得以稀釋，從而擺脫這種負性情緒的干擾，保持心理的平衡?！比缓笪掖蚴终Z表達出“合理宣泄就是用一種方法把不好的情緒發(fā)泄出去，如我們哭、喊、打沙包等，發(fā)泄完了就舒服多了，但不可以傷害別人和自己?！辈⒈匾年P(guān)鍵詞在黑板上進行板書，通過多種教學(xué)方式的疊加，最終打破聾生聽力障礙，幫助他們“聽見”聲音，提高課堂教學(xué)效果。

4.開展“可視化”團輔，促進體驗式學(xué)習(xí)

心理健康課教學(xué)重視體驗式教學(xué)，提倡通過讓學(xué)生在情境和案例中去體驗和感悟，在行動中去提升和拓展。然而傳統(tǒng)教法中，當教師讓聾生看完案例談感受時，他們往往什么也說不出來。角色扮演法對他們來說更像是小游戲、小表演，他們很難有深層次的心靈感觸。他們對心理健康課程的學(xué)習(xí)往往停留在認知層面，而難以達到能力及情感層面的教學(xué)目標。對此，我通過課前將團輔活動過程拍攝成視頻給學(xué)生觀看，然后在開展活動時將要求展現(xiàn)在課件中，并精心設(shè)計小而具體的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論。面對較抽象的開放式問題，提供一些備選答案供學(xué)生選擇，以幫助學(xué)生理解問題，從而促進活動的順利開展。例如在給他們開展“一元五角”團輔游戲時，我先讓學(xué)生觀看了簡短的游戲視頻，然后用手語告訴他們男生代表一元，女生代表五角，再發(fā)出指令，讓他們進行不同的金額組合。游戲中，他們完成得很好，也很開心。游戲結(jié)束時，當我問他們什么感受時，他們通常的直觀表達是很開心。于是，我接著追問：“這個游戲是男生女生合作好完成，還是分開好完成？”“你們在日常的學(xué)習(xí)和活動中，還有哪些任務(wù)是需要男生女生一起合作完成得更好？”學(xué)生列舉了很多，如打掃教室、布置教室、運動會的“小馬過河”比賽等。接著，我又詢問他們“你們在宿舍的衣著打扮以及表現(xiàn)和在教室等公開場合一樣嗎？”由此，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟出“異性效應(yīng)”。

結(jié)語

以上是筆者在聾生心理健康課教學(xué)實踐中的一些嘗試和探索。特殊教育，它的特殊性注定了這是一份極具挑戰(zhàn)的工作?！暗缆愤€很遙遠，革命尚未成功！”筆者一直行走在探索聾生心理健康課有效教學(xué)實踐的道路上，并將繼續(xù)摸索、尋找、努力，為促進聾生的身心健康發(fā)展而努力。