（山東省青島第二十六中學(xué)，山東 青島 266003）

作文的寫(xiě)作看似了無(wú)章法，教師在教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)計(jì)可施，而學(xué)生在面對(duì)與漢語(yǔ)完全不同邏輯的英文寫(xiě)作時(shí)，也常常一頭霧水。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師更應(yīng)將教學(xué)策略科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，從教材的閱讀文本出發(fā)，從中吸取精華內(nèi)容，在課文教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行寫(xiě)作技巧的講解，提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)利用好教材的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路，提高作文結(jié)構(gòu)的完整性和行文的流暢性。

一、目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題

就目前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，主要存在以下問(wèn)題：其一，教師教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往更為注重課文閱讀講解，詞匯語(yǔ)法分析，容易忽略寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。其二，寫(xiě)作教學(xué)表面化。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)往往是以中考為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，甚至有些教師鼓?lì)學(xué)生通過(guò)背誦范文以應(yīng)付考試。教師以某一范文進(jìn)行簡(jiǎn)單解析，要求學(xué)生背誦好詞好句，但卻忽略了寫(xiě)作思維的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，同時(shí)也無(wú)法寫(xiě)出更出色的習(xí)作。其三，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練效果低。教師常常將寫(xiě)作作為學(xué)生的課后作業(yè)，但學(xué)生在完成寫(xiě)作后，教師只是簡(jiǎn)單評(píng)析，學(xué)生無(wú)法從寫(xiě)作訓(xùn)練中得到啟示，自然導(dǎo)致了學(xué)生訓(xùn)練的無(wú)效化[1]。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)策略

1.增強(qiáng)閱讀文本中寫(xiě)作技巧教學(xué)

寫(xiě)作雖無(wú)固定章法，但在學(xué)生學(xué)習(xí)之初，還需要一定的技巧加持，才能掌握基本的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作中切忌的中國(guó)式英語(yǔ)是學(xué)生在接觸英語(yǔ)之初常常會(huì)犯的錯(cuò)誤，英語(yǔ)寫(xiě)作并不同于漢語(yǔ)寫(xiě)作，文章的結(jié)構(gòu)也風(fēng)格迥異。學(xué)生要想寫(xiě)出流暢的英語(yǔ)，需具備一定的寫(xiě)作技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視寫(xiě)作技巧，尤其是文章結(jié)構(gòu)排布的教學(xué)。教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以挑選有代表性的文章進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在講解文章結(jié)構(gòu)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，使得作文更出色。

以記敘文寫(xiě)作為例，學(xué)生在開(kāi)頭往往容易寫(xiě)成有一天，哪里發(fā)生了一件什么樣的事，這樣的套路式寫(xiě)作并不符合英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯。教師要以教材中的文章為例，向?qū)W生講解英語(yǔ)的記敘文寫(xiě)作技巧。以Bus Driver and Passengers Save an Old Man這一文章為例，文章分為三段，開(kāi)頭介紹事件的起因，中間介紹經(jīng)過(guò)，結(jié)尾說(shuō)明了事件的結(jié)果，三段式的文章結(jié)構(gòu)，清晰勾勒出了完整的事件。這一寫(xiě)法可以作為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的參考。教師在課文講解完成后，可以讓學(xué)生模仿這一寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，更好掌握記敘文的寫(xiě)法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀文本中積累寫(xiě)作素材

在寫(xiě)作中，學(xué)生因?yàn)榻佑|英語(yǔ)不久，常常會(huì)感到?jīng)]有素材可寫(xiě)，往往幾句話就結(jié)束了文章，而其中更重要的是由于詞匯量不足，學(xué)生總是翻來(lái)覆去使用同一單詞或是同一句式，這樣使得文章枯燥乏味，閱讀起來(lái)也毫無(wú)趣味可言。教師應(yīng)從學(xué)生的問(wèn)題入手，在課堂閱讀文本講解中，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，教師可以進(jìn)行同義詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞義替換，用更加高級(jí)的單詞短語(yǔ)。此外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用某一句式寫(xiě)作，多用從句表達(dá)。有了多變高級(jí)詞匯以及正確的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生的作文寫(xiě)作會(huì)更上一層樓，學(xué)生在完成一份高質(zhì)量的作文時(shí)也積累了英語(yǔ)寫(xiě)作的信心和興趣，從而也更愿意進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，但由于課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作句子。例如：在講解課文的新單詞時(shí)，可以讓學(xué)生利用單詞進(jìn)行造句，或是用一句話來(lái)解釋新單詞的意思。學(xué)生在多次練習(xí)之后自然有了英語(yǔ)的語(yǔ)感，在閱讀本文中的短語(yǔ)、句式，教師可以進(jìn)行著重講解，加深學(xué)生的印象。例如：在寫(xiě)作中，為了增強(qiáng)文章之間的邏輯性，常常需要使用邏輯詞，這是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)常會(huì)忽略的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的連詞積累起來(lái)，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中[2]。

3.重視學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的評(píng)析

在教學(xué)過(guò)程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法給予學(xué)生充分的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，因此，教師常常將寫(xiě)作作為學(xué)生的課后作業(yè)，但作業(yè)并不能引起學(xué)生的足夠重視，沒(méi)有教師的細(xì)心評(píng)析，學(xué)生對(duì)于自己習(xí)作的不足也無(wú)從判斷，往往寫(xiě)過(guò)之后就忘了。教師除了要增加對(duì)學(xué)生作文的批改之外，還應(yīng)該結(jié)合閱讀文本，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)析，及時(shí)向?qū)W生反饋其寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，鞭策學(xué)生加以改進(jìn)。

教師可以在課文教學(xué)之后，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，可以以段落或是句子為單位，在選取部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行深入評(píng)析。教師應(yīng)注意選取典型代表，尤其是學(xué)生寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤，教師可以利用學(xué)生的范文進(jìn)行糾正，讓全班同學(xué)都借鑒參考，提升課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)句子時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生容易將be動(dòng)詞和謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)混淆，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句子寫(xiě)作，固定用某一時(shí)態(tài)，并將作業(yè)放在黑板展示，教師再進(jìn)行句子成分的深入分析，幫助學(xué)生深入了解句子的結(jié)構(gòu)以及時(shí)態(tài)的具體使用方法。

結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的寫(xiě)作能力并不是一蹴而就的，需要教師的耐心教導(dǎo)以及學(xué)生的積極訓(xùn)練。教材中的閱讀文本有其自身的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以成為學(xué)生寫(xiě)作的參考范文，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要注意寫(xiě)作方法的傳授，還要鼓勵(lì)學(xué)生多從閱讀文本中積累寫(xiě)作素材，同時(shí)也要多讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并給予其深入評(píng)析，在閱讀教學(xué)中穿插寫(xiě)作教學(xué)，充分利用教材的教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的效率。