齊新月

（長春新區(qū)吉大慧谷學校，吉林 長春 130000）

引言

中小學作為基礎教育課程階段，在核心素養(yǎng)教育環(huán)境中，是貫徹教育理念、實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度教學有助于學生探索更加核心的知識，也有利于學生了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)，使知識和素養(yǎng)一同融入學生學習之中。

一、核心素養(yǎng)下的深度學習模式

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)學生在當前社會發(fā)展中應當具備的知識能力和綜合素質(zhì)，強調(diào)學生個體可以積極學習并探索知識的內(nèi)涵，從自身和社會發(fā)展方向出發(fā)，逐漸完善自身素質(zhì)能力，更好地適應社會發(fā)展變化。而深度教學是一種脫離知識表層內(nèi)容向著更深層次知識內(nèi)容的學習方式，能夠了解知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律和內(nèi)涵價值，實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展要求，這與學生的核心素養(yǎng)有密切的聯(lián)系。核心素養(yǎng)與深度學習模式都是為了學生全面發(fā)展而實行的方法，將兩者結(jié)合，讓深度教學模式立足于核心素養(yǎng)概念，從教學的基本構(gòu)成來深入知識教學的本質(zhì)。從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三方面逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，展現(xiàn)出深度學習模式對綜合素養(yǎng)、知識價值的探索理念，有利于學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下中小學深度學習模式開展途徑

1.增強學生的學習興趣

學習興趣一直是中小學生對知識內(nèi)容理解和感悟的基礎，積極主動地學習能夠幫助學生更好地了解知識和能力，也是促進學生向著深度學習思維發(fā)展的基本動力。教師在教學過程中必須要提高學生學習的興趣，在教學過程中教師要了解學生在學校、家庭、生活之中感興趣的內(nèi)容，使教師對學生有初步的認識，能夠幫助教師掌握學習內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，有助于推動深度學習模式的展開，為核心素養(yǎng)的高效實施提供堅實的基礎。受身心年齡特點影響，中小學生在課堂上的注意力有限，尤其是小學低年級，其思維集中時間短暫。教師應注重教學課堂的氛圍，提升課堂的活躍度，盡可能將學生的興趣調(diào)動起來，使學生的注意力能夠集中在課程之中。并且在深度學習中教師傳授的理念和內(nèi)涵與淺層次知識內(nèi)容相比更加深奧，學生必須要有學習的主動性，能積極思考相應的知識理念，才能達到核心素養(yǎng)的要求。若只是將深度學習內(nèi)容列出，學生既沒有探究的興趣，也無法準確認知理念，是難以提高學生綜合素養(yǎng)的[1]。

2.優(yōu)化深度教學模式

深度學習模式是傳統(tǒng)教學的一種改革和提升，強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活和社會發(fā)展相呼應，注重學習知識內(nèi)在與學生身心的聯(lián)系。優(yōu)化深度教學模式，首先，應從教學目標出發(fā)。深度學習有明確的目標定位，教學目標是全面掌控知識技能、過程方法和情感態(tài)度等的發(fā)展要求，其本質(zhì)是從知識內(nèi)容開始，圍繞學生的知識獲得、能力成長、品格塑造開展的教學活動。其次，深度學習應與學生的生活緊密相連，不再將知識內(nèi)容作為理論性的知識體系，而是經(jīng)驗性、實踐性的內(nèi)容，讓學生在生活和學習中獲取實踐經(jīng)驗，得到知識成果，脫離出系統(tǒng)化的書本知識。這也與核心素養(yǎng)下注重學生作為課堂主體的理念相吻合，重視學生個體知識轉(zhuǎn)化的能力。再次，深度教學也是構(gòu)建學生溝通交流的一種有效方法，與對淺層次知識認識大相徑庭的基本形式不同，深層次的知識內(nèi)容有多種多樣的理解，深度學習在探索這種理解思維的同時，為學生意義共享、價值建構(gòu)提供了平臺，在不斷對所學知識進行探索的過程中，學生也將獲得新的知識理解和思維理念。最后，深度教學能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神，使學生從知識學習中獲得感悟，對知識內(nèi)涵進行挖掘，解決疑問，提升學生深度學習的理念。

3.革新深度學習方法

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深度學習開展的基本要求。在中小學教學中，教師應當將核心素養(yǎng)理念延伸到深度學習中，革新傳統(tǒng)的教學方法，使學生能夠積極主動參與到深度學習之中。為了深度學習的有效開展，應當革新當前的深度學習方法，將培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)作為深度學習的重點。一方面，應當調(diào)整系統(tǒng)的知識框架，以學生為主體，讓學生的主體意識成為課堂教學的核心，使中小學生能夠?qū)χR進行敘述、表達、思考和探究。教師不應要求學生對知識內(nèi)容掌握到某種程度，而是鼓勵學生探索知識的本質(zhì)，真正理解知識的含義，后續(xù)遇到類似的問題也可以迎刃而解。另一方面，教師在制定教學方法時，應增加學生自主學習的機會，例如，在提出問題上，當一名學生提出問題，可以讓另一名學生進行解答，從而培養(yǎng)學生思考和總結(jié)的能力，使學生對知識內(nèi)容的印象更加深刻，有助于深度教學模式向培養(yǎng)學生素質(zhì)的多個方面擴展[2]。

4.開展測評與協(xié)作活動

開展測評活動能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)下深度學習模式的實施質(zhì)量進行量化，可以將知識運用、思考探索、學習態(tài)度作為測評體系的主要指標，并細化相關(guān)內(nèi)容。要求學生對這些內(nèi)容有一定的了解，學生清楚自身發(fā)展的核心內(nèi)容，正確認識學習責任。當然，測評不只是教師對學生的評價，學生對深度學習開展情況也可以劃分標準，從學生的視角評定深度學習與核心素養(yǎng)實行的成效，不僅能夠幫助教師了解深度學習模式的不足之處，也有利于構(gòu)建適宜中小學實際情況的深度學習模式，使深度學習模式更貼合學生需求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是我國學生綜合發(fā)展的主要理念，深度學習模式能夠充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，注重中小學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。通過增強學生的學習興趣，優(yōu)化深度學習模式，革新深度學習方法，積極開展測評與師生協(xié)作活動，為學生提供實踐與探索的深度教學內(nèi)容，讓學生逐漸形成自主探索思維，進一步增強核心素養(yǎng)下的深度學習效果。