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        PBL+CBL教學法在“外科護理學”課程教學中的應用探討

        2021-03-27 12:00:19
        中文信息 2021年5期
        關鍵詞:解決問題案例能力

        李 揚

        (萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學院,江西 萍鄉(xiāng) 337000)

        外科護理學是一門以理論作為基礎,又要具備護理實操能力的課程。其目標是讓學生具備專業(yè)理論知識,作為實際護理工作中理論支持,還能夠自主分析臨床問題,并且有能力解決問題。為了更好培養(yǎng)學生的綜合能力發(fā)展,在外科護理學教學中應用PBL+CBL雙軌教學,提高了教學效果,培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。

        四、PBL+CBL教學法發(fā)展與概念

        PBL+CBL雙軌教學法分別是以問題為導向教學法和案例教學法,起源于20世紀初美國哈佛大學醫(yī)學院和法學院。因為臨床實踐教學是外科護理學的教學中的重要環(huán)節(jié),多年教學實踐表明,在外科護理學教學中,需要多元化的教學模式。通過引入PBL+CBL雙軌教學法,利用外科護理大量的臨床案例作為教學實踐,培養(yǎng)學生臨床思維能力,激發(fā)學生學習興趣,提升分析解決臨床問題的能力,加深對基礎知識理論的掌握。

        五、PBL+CBL教學法在“外科護理學”教學應用的優(yōu)點

        外科護理學采用PBL+CBL雙軌教學法相結合,是教學方法上的創(chuàng)新改革,有效改善傳統教學要求學生對基礎知識理論死記硬背的學習方法,以臨床病例為教學案例,注重學生實操能力的全新教學模式。通常采用討論的開放式教學方法,用問題引發(fā)學生思考,通過學生自主解決問題的過程,提高學生對學習的興趣,能夠主動參與到臨床實踐教學中。學生帶著問題,通過自主學習從臨床案例中找答案,避免醫(yī)學學習過程中的枯燥乏味,能夠更好地結合理論與實踐。新穎的教學模式讓學生對知識的理解深刻,在教師教學過程中參與感強。學生在解決問題過程中,能夠調動學生主動查閱學習資料,同學間分享討論自學心得的積極性,在理論和實踐中摸索,積累了外科護理工作的經驗。學生能夠在實踐過程中接觸患者,與患者建立良好的溝通也是外科護理工作的重要一環(huán),僅憑理論知識是紙上談兵。在與患者的溝通交流中,學生的溝通能力會得到鍛煉,與患者的聯系更加緊密,從而利于激發(fā)其學習動力。

        六、PBL+CBL教學法在“外科護理學”課程教學中的應用

        1.轉變教學策略

        外科護理工作中,患者通常同時伴有較多問題,年輕醫(yī)生在面對不同病人時,因自身診治病例較少,仍有諸多困難需要解決。外科護理學課程教學重視實際解決問題能力的培養(yǎng),以問題為導向的教學法,因其核心基礎是解決問題,帶著問題去學習,更有針對性。同時,培養(yǎng)了學生自主學習能力和解決問題能力,學生能夠在工作后保持自主創(chuàng)新精神,使更多患者恢復健康,擺脫疾病困擾。鑒于醫(yī)學傳統教學方法過程中,醫(yī)學的基礎理論知識課程內容繁重,各種資格考試讓學生學習壓力較大,臨床實踐經驗不足,學習氛圍緊張,學習效率低。在教育改革下,外科護理學課程體系也應保持創(chuàng)新思路,教師應掌握豐富的教學手段和新穎的教學策略,其中PBL+CBL雙軌教學法的應用,為培養(yǎng)學生自主學習能力,提供了良好保障,成為我國醫(yī)學教學改革模式的新方向[1]。

        2.注重教學準備

        雙軌教學法的教學準備工作,需要以臨床案例為教學素材,教師在教學準備中選擇合適的臨床案例,給學生準備相關的資料,通過患者的臨床表現、護理治療理論、診斷和注意事項等,制作教學課件,提供給學生提前預習準備。依據PBL+CBL雙規(guī)學習法,還需要給學生設置一些問題,讓學生能夠帶著問題去研究學習。最后需要針對本次教學任務準備測試考核,考核結果是對教學成果的檢驗,也是學生學習成果的體現,從而了解學生尚未掌握的知識點,針對薄弱知識點幫助學生加強學習理解。

        3.創(chuàng)新教學模式

        利用PBL+CBL雙軌教學法分組觀察授課,學生利用教學課件提前預習好臨床案例相關知識點,在充分理解教室布置的問題后,幾個人一組分成學習小組,指導每個學習小組推選出組長,由組長領導組員分配工作。教師為各學習小組,對所分配的臨床病例做出簡要陳述,要求學生根據提供的輔助資料,帶著問題觀察。學習小組通過分工,查詢資料、文獻和分析案例同步進行,充分利用圖書館、互聯網等資源,在分析問題的過程中主動請教臨床指導教師。小組內熱烈討論解決方案,形成材料,小組間可以采用演講的方式,互相分享學習成果,整個過程中學生主導,充分調動自主學習能力。此后,教師對各小組做出最后總結,講解臨床案例,指出并糾正學生問題。通過考核理論和操作技能要點,測評學生整體掌握情況??己藢W生基礎理論扎實的同時,還要兼顧學生在臨床實踐中積極參與,培養(yǎng)良好的學習氛圍,建立師生互動。利用PBL+CBL雙軌教學法,提高了學生分析能力、自主學習能力、協作和溝通能力等,實現了培養(yǎng)學生全面發(fā)展,是對PBL+CBL雙軌教學法應用在外科護理學的肯定[2]。

        結語

        本文從多方面分析了PBL+CBL雙軌教學法在外科護理學的應用,因其提升了外科護理學教學質量,提高了教師教學水平,引導學生自主學習。在培養(yǎng)學生綜合發(fā)展,加強協作溝通能力和解決問題能力上,起到重要影響作用,在外科護理學教學中具有重要價值。

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