李莉麗

（山西省臨縣一中，山西 呂梁 033200）

立德樹人已成為教育工作的主要任務(wù)，意味著教育工作一定要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，考慮到學(xué)生未來的社會(huì)適應(yīng)能力以及終身發(fā)展能力。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)便在于引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的地理問題，進(jìn)而在問題解決的過程中樹立正確的價(jià)值觀念[1]。不難看出，地理知識(shí)來源于生活，所以要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)則需要正視生活化問題教學(xué)策略的運(yùn)用，文章便結(jié)合筆者的教學(xué)工作實(shí)踐，對這一方面的內(nèi)容展開分析。

一、生活化問題教學(xué)對高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用

隨著新課程改革理念的深入推行，生活化問題教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式得以提出，其更加注重教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。一方面，教師需要在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，基于生活經(jīng)驗(yàn)去開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以情感為核心的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下以地理知識(shí)為基礎(chǔ)、以生活實(shí)踐為輔助去促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)的掌握，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的，并且能夠?qū)Φ乩碇R(shí)展開自主探究。如此看來，通過生活化問題教學(xué)能夠達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧發(fā)展，以最大合力去促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略

1.創(chuàng)建生活情境，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)

人類社會(huì)的發(fā)展始終立足于地理環(huán)境中，所以人們的日常生活與地理知識(shí)、地理現(xiàn)象等存在密不可分的聯(lián)系。相較于初中階段的地理學(xué)科來講，高中地理學(xué)科知識(shí)更加豐富，并且存在較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，如果教師一味地采取口頭講解的方式去展開教學(xué)，學(xué)生的理解會(huì)存在一定的困難，教學(xué)效果并不好。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教內(nèi)容去進(jìn)行針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，通過生活化問題的引入去調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

比如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生活化情境，提出更多生活化問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與主體意識(shí)。如為什么很多人在過年時(shí)喜歡去海南旅游？為什么東北地區(qū)還在大雪紛飛而長江兩岸卻已開滿鮮花？通過這些生活化問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后便可導(dǎo)入陸地環(huán)境存在地域差異的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生明白地理位置的不同也會(huì)帶來差異性的自然環(huán)境。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的爬山經(jīng)歷，點(diǎn)名學(xué)生表達(dá)自己登頂?shù)母惺?。學(xué)生結(jié)合自己的生活去講述，從而意識(shí)到隨著高度的升高，溫度、濕度也會(huì)發(fā)生變化，從而對“一山有四季”的說法有所領(lǐng)悟，對教材中的垂直地域分異差異知識(shí)點(diǎn)更容易理解。

通過這一教學(xué)方式能夠讓抽象性的教材知識(shí)以生活化的問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)散思維，通過思考去理解其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，不僅能夠提升教學(xué)效果，也能促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.引導(dǎo)關(guān)注生活，深化知識(shí)理解

地理知識(shí)與我們的生活聯(lián)系緊密，通過對生活的細(xì)心觀察一定能夠探尋到地理知識(shí)的身影。所以，教師還需要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更要引導(dǎo)其在觀察生活的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，從而深化對地理知識(shí)的理解程度。

比如，在講解“人類生活與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與回憶，提出“人類生產(chǎn)活動(dòng)污水排放會(huì)對環(huán)境造成怎樣的影響？霧霾的產(chǎn)生與人類存在怎樣的聯(lián)系？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是否也存在破壞環(huán)境的行為？”等問題。隨著環(huán)境問題的日漸嚴(yán)重，全社會(huì)都對這一問題提高了關(guān)注，再加上人口數(shù)量的不斷增加，資源分配的矛盾也因此誕生且不斷加重，這些與我們生活息息相關(guān)的事情都涉及地理方面的問題。作為高中地理教師則應(yīng)當(dāng)通過生活化問題教學(xué)讓學(xué)生知曉環(huán)境問題不僅會(huì)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成制約，而且會(huì)直接影響人類的生存。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅對該節(jié)課的地理知識(shí)有所掌握，同時(shí)，也能樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正確價(jià)值觀念，更加珍惜我們生存的這片土地，這正是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的表現(xiàn)。

3.重視生活實(shí)踐，強(qiáng)化手腦并用

知識(shí)的掌握一定要經(jīng)過實(shí)踐才能得到強(qiáng)化，所以在高中地理教學(xué)中教師要提高對學(xué)生生活實(shí)踐的重視程度，確保學(xué)生通過實(shí)踐去獲取地理知識(shí)且加深理解。具體來講，教師需要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以多種方法手段去組織開展更多的生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而不斷提高自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在講到臺(tái)風(fēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到生活中常用到的洗衣機(jī)，通過提出“洗衣機(jī)甩干衣服的工作原理是不是與臺(tái)風(fēng)眼形成過程相似？”等問題，進(jìn)而加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解；在講到自然災(zāi)害的危害相關(guān)內(nèi)容時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去探究，通過資料搜索、交流討論去研究生活中自然災(zāi)害的危害性；在講到水資源合理利用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)丨h(huán)保局去了解水資源的利用情況以及污水處理情況，以這種生活化的實(shí)踐去強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，助力其核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改理念的深入推行，在教育教學(xué)中需要進(jìn)一步重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要在課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。因此，基于高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，采取生活化問題教學(xué)策略，將地理知識(shí)與生活相結(jié)合去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力以及促進(jìn)其正確價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的養(yǎng)成，凸顯出學(xué)生的主體地位以及調(diào)動(dòng)其地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足其今后學(xué)習(xí)與生活的需求。