高 穎

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264400）

近年來人們越來越注重兒童健康成長的問題，因而兒科護(hù)理學(xué)這門基礎(chǔ)課程也備受人們的關(guān)注，在授課過程中采用更好的教學(xué)方法使學(xué)生善于解決臨床問題，是教學(xué)過程中需要解決的問題，本文將針對PBL教學(xué)法及其在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL（Problem-Based Learning，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，并不是以教師講授為主，而是通過設(shè)定一定的場景或任務(wù)，要求同學(xué)解決實(shí)際的問題。常言“紙上得來終覺淺”，這句話用來形容護(hù)理學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼切，尤其是學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲀?nèi)容就是進(jìn)行兒科護(hù)理，兒童是非常脆弱的群體，學(xué)生們在工作過程中會遇到各種各樣的問題，而且有些問題的發(fā)生是十分緊急的，必須使這些問題得到快速有效的解決[1]。而在利用PBL教學(xué)法教學(xué)的過程中，著重訓(xùn)練的就是學(xué)生們在面對任務(wù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學(xué)生們在解決問題的過程中互相合作，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，所以將PBL教學(xué)法與兒科護(hù)理教學(xué)相結(jié)合是十分有利的。

二、在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的好處

1.激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性

眾所周知，在教學(xué)過程中最棘手的問題就是學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性和主動性，學(xué)習(xí)的過程總是依賴教師的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的，需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的部分很少，教學(xué)的主要目的也是教授學(xué)生們死記硬背特定的知識點(diǎn)來應(yīng)對考試，而不是著重于掌握知識本身的實(shí)質(zhì)。但是在利用PBL教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師會為學(xué)生分配一定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生們會及時(shí)地發(fā)現(xiàn)各種問題并尋找解決的辦法，學(xué)生們無論是獨(dú)自還是與其他同學(xué)進(jìn)行合作解決問題過程中，都會更加積極主動。

例如，在教師向?qū)W生們提出一個(gè)問題后，不會過多地參與到學(xué)生解決問題的過程中，而是要求學(xué)生自己或與其他同學(xué)合作來解決相應(yīng)的問題。學(xué)生在面對這樣自由的情況時(shí)，不會因?yàn)橛薪處煹膲浩雀卸窒拮约旱乃季S，也不會過于依賴教師和別人來幫助自己，出于好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，他們能夠更加充分地發(fā)揮自己的主觀能動性來應(yīng)對各種問題，在解決問題的過程中鍛煉自己的臨床思維，使自己的思維更加靈活。

2.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

對于醫(yī)生、護(hù)士這些職業(yè)來說，責(zé)任心的重要性是不言而喻的，患者將自己的健康和生命交付到醫(yī)生和護(hù)士的手中，這是對醫(yī)生和護(hù)士的信任和肯定，醫(yī)生和護(hù)士必須以職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心來約束自己，才能在工作的過程中救死扶傷。對于兒科護(hù)理的醫(yī)生和護(hù)士來說，他們面對的群體是年紀(jì)幼小的兒童，所以在對他們進(jìn)行護(hù)理的過程中必須格外細(xì)心，同時(shí)，因?yàn)樵谶M(jìn)行兒童護(hù)理的過程中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果這些問題不能被及時(shí)有效地解決，其后果非常嚴(yán)重的，所以對醫(yī)生和護(hù)士來說，他們必須增強(qiáng)自己的責(zé)任感[2]。

例如，在護(hù)理兒童的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兒童不舒服的情況，因?yàn)閮和哪挲g小，他們并不會控制自己的情緒，往往是通過哭鬧的方式來表達(dá)自己的感覺，在這種情況下，如果他們不舒服的感覺不能被及時(shí)排除的話，他們就會一直哭鬧，在兒童持續(xù)哭鬧的情況下，醫(yī)生和護(hù)士可能會產(chǎn)生抵觸、排斥和厭煩的情緒，如果醫(yī)生和護(hù)士缺乏責(zé)任心，可能就會因?yàn)椴粷M的情緒而忽視對兒童的照顧，從而導(dǎo)致兒童不舒服的感覺更加嚴(yán)重，但是對于責(zé)任感強(qiáng)的醫(yī)生和護(hù)士來說，在面對兒童因不舒服而哭鬧的情況時(shí)，會出于職業(yè)操守和責(zé)任心冷靜沉著地解決問題，排除令兒童不舒服的因素。由此可見，在面對兒童護(hù)理的過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，醫(yī)生的責(zé)任心對于解決問題的重要性非常大。

3.提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力

兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，都需要學(xué)生們進(jìn)行臨床見習(xí)來培養(yǎng)他們的臨床思維。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的并不是將書本上的知識死記硬背下來用于考試，而是通過學(xué)習(xí)來獲得知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，使其能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中來解決實(shí)際問題，對于教師來說，在教授知識的過程中更不應(yīng)該因循守舊，套路式地傳授教材上的知識，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，更重要的是要教授學(xué)生如何解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力[3]。PBL教學(xué)法滿足了以上的要求，以問題為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力是十分有益的。

例如，在臨床工作的過程中出現(xiàn)了教材中所提及的問題時(shí)，學(xué)生只知道理論知識是不夠的，他們所要做的是解決相應(yīng)的實(shí)際問題，如果沒有真正的練習(xí)過解決問題的過程，面對問題時(shí)會無從下手，如果問題出現(xiàn)的情況緊急，就會導(dǎo)致他們更加慌亂，他們只有在經(jīng)歷過解決問題的實(shí)際練習(xí)后，才能使他們在面對問題時(shí)更加從容冷靜，明白如何將所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中來解決問題。有了解決問題的實(shí)踐能力后，再面對相同或不同的情況時(shí)他們才能利用嫻熟的臨床思維來靈活地解決問題。

結(jié)語

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的實(shí)踐能力，這種能力對于學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)這一門護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程來說十分重要，因?yàn)閮嚎谱o(hù)理學(xué)的學(xué)生在日后工的過程中必定會面對各種各樣的問題，通過PBL教學(xué)法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性、增強(qiáng)他們的責(zé)任感、提高他們解決問題的實(shí)踐能力對于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鱽碚f是大有裨益的。