楊俊慧

（江西省新余市第四中學(xué)，江西 新余 338000）

高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重要的作用，高中生需要經(jīng)歷高考這次大型考試，老師十分重視其自身的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，教學(xué)方法會(huì)為學(xué)生帶來(lái)較大的影響?？茖W(xué)的教學(xué)方法能夠豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以老師需要根據(jù)新課改內(nèi)容，發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成主體意識(shí)，使其可以積極主動(dòng)探究知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、主體意識(shí)概述

主體意識(shí)中包括主體性、創(chuàng)造性以及能動(dòng)性三個(gè)不同的方面。其中主體性指的是學(xué)生為自身的主人，自身的行為舉止受到自己控制。每個(gè)人都具有主觀能動(dòng)性，也可以這樣說(shuō)，學(xué)生的能動(dòng)性主要是由自身的主觀意識(shí)決定，如果外界環(huán)境出現(xiàn)變化，那么人會(huì)通過(guò)自身的行為舉止做出不同的反應(yīng)。每個(gè)人都具有一定的創(chuàng)新意識(shí)以及精神，新課程改革指出需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性，也說(shuō)明人為創(chuàng)造的主體，創(chuàng)造性被當(dāng)作能動(dòng)性以及主體性的延伸[1]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)存在的問(wèn)題

新課程改革中，要求老師在開(kāi)展教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使其具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，具體問(wèn)題如下。

1．老師教學(xué)存在片面化問(wèn)題

高中階段，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)存在一定的趣味性，老師會(huì)利用多媒體設(shè)備、視頻等一些方法開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解以及掌握教材內(nèi)容。實(shí)際上，并不是所有教材內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體方法開(kāi)展教學(xué)，特別是一些文言文題材的文章，如果老師運(yùn)用多媒體方法對(duì)該類(lèi)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在多媒體手段上，忽視文章中作者描述的場(chǎng)景以及表達(dá)的思想感情，無(wú)法感受到作者通過(guò)文章表達(dá)自身悲憤、郁郁不得志等一些心境。影響學(xué)生感受文言文的美，不能感受到我國(guó)古代文化的博大精深以及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這會(huì)為學(xué)生的整體發(fā)展帶來(lái)一些不利影響[2]。

2．學(xué)生主動(dòng)存在表面化的問(wèn)題

在表面上來(lái)看，課堂的主導(dǎo)者為學(xué)生，但是事實(shí)上，學(xué)生依舊處在被動(dòng)地位上，這一問(wèn)題普遍存在高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)中。為了展示學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)為學(xué)生提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題。大量的問(wèn)題使學(xué)生一味地追隨老師的思路無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展思考，這種情況的存在出現(xiàn)表面上由學(xué)生主導(dǎo)，實(shí)際上由老師主導(dǎo)的情況，影響學(xué)生主觀意識(shí)的養(yǎng)成[3]。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

以往高中階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槔蠋熅哂薪^對(duì)的權(quán)威和運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于枯燥和拘謹(jǐn)，一方面，無(wú)法拉近老師和學(xué)生之間距離；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在枯燥的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，該時(shí)期中學(xué)生具有良好的可塑性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入情感交流有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。若是老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，營(yíng)造愉快以及輕松的氛圍，那么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這有利于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成。老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，不為學(xué)生布置固定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作自由進(jìn)行討論，根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提出問(wèn)題，再通過(guò)討論和研究得到答案，通過(guò)這種方式發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生可以積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，提高高中時(shí)期語(yǔ)文課程教學(xué)的效果。

比如，在針對(duì)《故都的秋》這節(jié)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師可以全面考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用多樣化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)，每名學(xué)生自身的心理活動(dòng)都存在差異，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也存在一些差異。首先，很多學(xué)生關(guān)注秋天的景色，會(huì)探究故都的秋天都有哪些美麗的景色，一些學(xué)生好奇作者通過(guò)描寫(xiě)故都的秋想要表達(dá)哪些感情，文章中都運(yùn)用哪些寫(xiě)作手法。在這樣的環(huán)境下，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造自主進(jìn)行討論的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。其次，通過(guò)討論學(xué)生可以提出本文運(yùn)用哪些寫(xiě)作手法，文章主要表達(dá)作者哪些思想感情等問(wèn)題。在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組研究，找到問(wèn)題的答案。有關(guān)文章寫(xiě)作手法的問(wèn)題，很多學(xué)生缺少了解。最后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究文章的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生采取翻閱工具書(shū)等方法查詢(xún)有關(guān)資料，分析《故都的秋》寫(xiě)作手法。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要是通過(guò)描寫(xiě)景色，喚起人們對(duì)美的追求，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)情感交流，可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，使其感受到文章中隱藏的情感，拉近老師和學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

高中語(yǔ)文老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生布置一些具有具體意義以及價(jià)值的問(wèn)題，確保學(xué)生可以通過(guò)思考問(wèn)題加入課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，并且可以幫助學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容，使其產(chǎn)生更加深刻的理解以及感悟，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。所以老師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、具有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，確保學(xué)生自主加入實(shí)際學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)探究答案，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識(shí)。

例如，在針對(duì)《孔雀東南飛并序》開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)為學(xué)生布置問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。首先，在開(kāi)展教學(xué)前，老師可以要求收集一些與文章有關(guān)的內(nèi)容，且通讀文章，確保學(xué)生對(duì)文章有個(gè)大體了解。其次，在學(xué)生閱讀完文章后，老師可以針對(duì)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一的問(wèn)題。如使用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述詩(shī)歌的具體故事情節(jié)；本首詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)道“孔雀東南飛，五里一徘徊”的目的是什么？這樣寫(xiě)具有哪些作用？詩(shī)歌結(jié)尾化為鴛鴦?chuàng)碛心男┥羁毯x？這句話在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生什么樣的作用？焦仲卿具有哪些性格以及人物特點(diǎn)？在焦仲卿以及劉蘭芝身上可以反映出那種社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。通過(guò)利用難度不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)以及研究。最后，老師可以選擇不同的學(xué)生回答問(wèn)題，在學(xué)生回答后，老師可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生回答正確，那么老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，那么老師可以幫助學(xué)生尋找準(zhǔn)確答案，且傳授學(xué)生開(kāi)展閱讀的技巧。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生課堂回答的主動(dòng)性以及積極性，使其可以養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生同樣可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，最終得到理想的課堂教學(xué)效果。

3．開(kāi)展任務(wù)型課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

在開(kāi)展教學(xué)中，一般會(huì)借助多樣化教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。然而，在高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)中，隱藏一些問(wèn)題影響學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成。為了全面培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，老師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間加入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中后，老師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)以及肯定，以此提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生自身的自豪感。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生加入課堂活動(dòng)中。例如，情境表現(xiàn)等，老師可以開(kāi)展多樣化改編活動(dòng)，且組織角色扮演活動(dòng)，使歷史故事可以再現(xiàn)，使學(xué)生融入歷史故事的場(chǎng)景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在針對(duì)《鴻門(mén)宴》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師可以組織角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使其更好地融入課文學(xué)習(xí)中。首先，在開(kāi)展教學(xué)前，老師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生小組成員之間分角色演繹課文，在演繹的過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)以及語(yǔ)言態(tài)度等。在學(xué)生演繹的過(guò)程中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生在演繹課文的過(guò)程中，出現(xiàn)走神等問(wèn)題。其次，老師可以選擇幾個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行演繹，要求其他學(xué)生對(duì)每個(gè)小組演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師為其進(jìn)行打分。在演繹的過(guò)程中，學(xué)生的注意力可以全部集中在課堂學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的問(wèn)題。最后，老師可以選擇幾名學(xué)生對(duì)小組演繹的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在動(dòng)作、語(yǔ)言等一些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終由老師為學(xué)生的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，且為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，得分最高的小組獲勝。在小組演繹的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到其中劉邦具有喜歡交朋友、知人善任以及慷慨好施的性格，而項(xiàng)羽足勇少智、自滿自得等性格，樊噲具有勇敢果斷的性格，項(xiàng)目具有兩面三刀等性格。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生掌握文章中各個(gè)人物具有的性格。在表演的過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象。另外，在表演的過(guò)程中，老師可以適當(dāng)為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看表演的過(guò)程中思考自身布置的問(wèn)題。采取任務(wù)型課堂教學(xué)方法，可以提高學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)具有非常重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，老師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，拉近自身和學(xué)生的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提高學(xué)生思考的積極性，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。