鄒怡君

（威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳鳴幼兒園，山東 威海 264200）

一、當(dāng)前幼小銜接大背景

小學(xué)階段是學(xué)生二十多年學(xué)習(xí)生涯的開端，直接影響到學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活，而幼小銜接教育就是為了讓孩子在上小學(xué)之前能有一個過渡期，提前適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，由于幼小銜接教育具有必要性，使得國家對這一過渡性教育也給予了極大支持。但雖然幼小銜接教育一直在推進(jìn)，但收效甚微。主要原因首先是由于大部分家長對于這一過渡教育還沒有提起重視度，認(rèn)為幼小銜接對于孩子來說沒有必要，孩子能夠自行適應(yīng)小學(xué)生活，但這種想法，往往只能使孩子在進(jìn)入到小學(xué)之后無法迅速適應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績不好、孩子出現(xiàn)厭煩情緒等情況，這個時候家長才意識到幼小銜接教育重要性，再想補(bǔ)救就要付出更多時間和精力。還有一部分家長對于孩子期望值過高，給孩子帶來很大壓力，具體表現(xiàn)為：第一，不注重孩子全面發(fā)展，一味給孩子安排文化課超前學(xué)習(xí)班，這種強(qiáng)制灌輸往往不能達(dá)到教育效果。第二，在這一階段沒有關(guān)注孩子在心理與生活習(xí)慣的過渡，會導(dǎo)致孩子接受不了小學(xué)生活節(jié)奏，使孩子出現(xiàn)對小學(xué)生活抵觸情緒。第三，忽視了孩子在發(fā)展過程之中存在差異性，僅僅用學(xué)習(xí)成績這一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子優(yōu)秀與否，會對孩子自信心造成打壓，還會使孩子全面發(fā)展受到阻礙。第四，孩子教育離不開教師助力，但基于家長不夠重視前提下，教師在日常教育過程中，也會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏實(shí)踐活動等情況，也會使孩子只能在幼小銜接教育中收獲理論知識，而不能使孩子全面適應(yīng)小學(xué)生活。

二、家園共同成長，幼小銜接科學(xué)發(fā)展新策略

1．組織教師培訓(xùn)

順應(yīng)教學(xué)改革方向，針對幼小銜接教育重點(diǎn)，應(yīng)該組織教師進(jìn)行幼小銜接教育培訓(xùn)工作。教師應(yīng)明確《幼小銜接工作計劃》內(nèi)容，明確幼小銜接教育重點(diǎn)，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作。通過培訓(xùn)全體幼兒教師，尤其是學(xué)前班教師應(yīng)該明確：幼小銜接教育主要目標(biāo)是為了讓孩子在進(jìn)入小學(xué)生活之前，擁有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠簡單儲備一些相關(guān)知識與技能，幫助孩子能夠順利進(jìn)入、適應(yīng)小學(xué)。除了學(xué)前班教師以外，其他階段幼兒教師也應(yīng)該積極參與培訓(xùn)，因?yàn)橛仔°暯咏逃粌H僅只是針對大班這一學(xué)段，它是一個具有系統(tǒng)性的教育工作。不同孩子在幼兒園不同時期，都應(yīng)該進(jìn)行幼小銜接能力培養(yǎng)。在小班階段，主要側(cè)重于孩子們生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面教育；中班階段，側(cè)重于基本禮儀、道德規(guī)范等方面教育；大班階段，主要側(cè)重于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性等方面。通過教師們針對性培養(yǎng)，能夠讓孩子在整個幼兒園階段鍛煉、提升自己，進(jìn)而具備適應(yīng)小學(xué)生活的能力[1]。

2．引導(dǎo)家長正確認(rèn)識

孩子幼小銜接教育，不能只依賴于幼兒園教育，其中家長應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任絕對不可以忽視。首先，有一部分家長對于孩子教育并不關(guān)心，更認(rèn)為幼小銜接教育沒有必要，認(rèn)為這個年齡段孩子只需要玩得開心就好了，這一想法產(chǎn)生是由于家長對于幼小銜接教育理解不夠充分，這就需要教師向家長傳達(dá)正確教育理念，可以定期給家長們開一些主題班會，闡述幼小銜接教育對孩子未來發(fā)展重要性；教師也可以建立微信、QQ家長群，在群里與家長隨時進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而提升家長對于幼小銜接教育重視度。其次，另有一部分家長，對于孩子幼小銜接教育過于重視，而且雖然重視度足夠，但教育方向卻存在偏差。這些家長往往非常焦慮，害怕孩子學(xué)習(xí)成績在小學(xué)階段就被落下，所以給孩子們報了很多超前學(xué)習(xí)班，這種方法不但無法提高孩子學(xué)習(xí)成績，還給孩子帶來了壓力，對小學(xué)生活產(chǎn)生了恐懼。針對以上問題，幼兒園應(yīng)該開設(shè)“正確認(rèn)識幼小銜接”主題講座或以微信公眾號發(fā)布推文、視頻的形式幫助家長們了解幼小銜接教育具體措施與方案，也讓家長們正確認(rèn)識到在幼小銜接教育中所應(yīng)該扮演角色，引導(dǎo)家長走出“超前教育”誤區(qū)。

3．開展實(shí)踐活動

在幼小銜接教育落實(shí)過程之中，最好通過開展主題實(shí)踐活動這種方式來進(jìn)行。例如，可以舉辦主題為“物品整理大賽”實(shí)踐活動，通過競賽方式讓孩子們鍛煉整理物品、自理能力。還可以舉辦“誰來講故事”活動，讓孩子們每晚回家完成一個小故事語音錄制，在第二天中午午休時，播放給所有孩子聽，讓大家猜一猜是誰在講故事，這一活動不僅鍛煉了孩子語言表達(dá)能力，還能夠讓每一個孩子都加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流互動，從而鍛煉交際能力?；顒娱_展也應(yīng)該注意對孩子能力習(xí)慣方面培養(yǎng)，首先，要培養(yǎng)孩子任務(wù)意識，每一個寒暑假都可以給孩子布置一些力所能及的小作業(yè)讓他們完成，因?yàn)閷W(xué)生自小學(xué)開始就會有課后作業(yè)，孩子如果沒有完成任務(wù)這種意識，對之后完成作業(yè)將會產(chǎn)生影響。其次，培養(yǎng)孩子自律意識，家長和老師都應(yīng)該培養(yǎng)孩子做到自律，尤其是家長不能一味溺愛孩子，要讓他們明確是非，任何事情都有規(guī)則，違反規(guī)則絕對不能允許。教師在日常教學(xué)中可以讓孩子們一起制定一些班級公約、活動守則，并進(jìn)行自我及他人監(jiān)督。最后，要培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，閱讀是一個積累過程，所以一定要從小抓起，可以在每個教室建立圖書角，并開展一些類似“故事大王”“閱讀能手”等主題活動，讓孩子每天晚上進(jìn)行線上閱讀打卡，培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣。

4．探究新型課程模式

幼兒園也承擔(dān)著幼小銜接教育中理論知識教學(xué)這一部分內(nèi)容。因?yàn)橛變簣@孩子年齡較小，很容易對理論知識產(chǎn)生抵觸情緒，且單一課程模式無法吸引孩子學(xué)習(xí)興趣，致使達(dá)不到教學(xué)目的。為了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、提升孩子學(xué)習(xí)興趣，在課堂之中要多運(yùn)用情景式教學(xué)模式，比如，教師們可以設(shè)置“拼圖我最強(qiáng)”主題實(shí)踐課堂，讓孩子們通過七巧板拼出不同形狀，還可以讓孩子們自行發(fā)揮想象力，用七巧板拼出動物或其他形狀，技能鍛煉孩子想象力，又能讓他們正確認(rèn)識形狀。這種情景式教學(xué)，使孩子們從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐內(nèi)容，能夠達(dá)到為孩子們打基礎(chǔ)的目的，教師還可以給孩子布置實(shí)踐作業(yè)。比如，家長在去超市買菜時，孩子幫助家長算一算一共花了多少錢；孩子去公園玩，可以讓他們?nèi)?shù)一數(shù)公園里有多少種樹、多少種花，這種課程實(shí)踐內(nèi)容不會帶給孩子壓力，反而能在日常生活之中，讓孩子獲取更多知識，也鍛煉了觀察能力，這對以后孩子學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有益的[2]。

5．安全知識引導(dǎo)

孩子步入小學(xué)開始，就漸漸與社會有了更多接觸。小學(xué)階段孩子不具備保護(hù)自己的能力，這就需要家長開始著重培養(yǎng)孩子安全及自我保護(hù)意識。首先，孩子要做到遵守交通規(guī)則，走斑馬線、不闖紅燈、不隨意橫穿馬路、遠(yuǎn)離大型貨車。其次，孩子應(yīng)該明確家庭住址、家長姓名、家長電話號碼，一旦出現(xiàn)走失情況，孩子也能夠?qū)で笏藥椭?。最后，?yīng)該讓孩子注重對于自己身體的保護(hù)，可以利用動畫片、圖片繪本等形式來告訴孩子，什么部位不可以隨便讓他人觸摸，應(yīng)該被特別保護(hù)。只有具備安全知識，懂得保護(hù)自己，才能讓小學(xué)生活充滿快樂。

6．激發(fā)學(xué)生入學(xué)熱情

幼兒園升入小學(xué)標(biāo)志著孩子另一階段的開始，而家長一定要在這一階段中給孩子提供幫助，讓孩子能夠平穩(wěn)順利開啟另一段旅程。而家長首要任務(wù)就是，幫助孩子激發(fā)入學(xué)熱情，讓孩子對小學(xué)生活產(chǎn)生向往，如果家長在孩子上學(xué)之前給孩子描述一幅小學(xué)生活美好畫卷，那么當(dāng)孩子步入小學(xué)教室時自然充滿熱情，但如果家長沒有激發(fā)孩子熱情反而跟孩子說“等你上了小學(xué)，看你還能不能天天看電視”等帶有恐嚇意味的話語，那么孩子就會對小學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而無法適應(yīng)小學(xué)生活，此做法非常不可取。家長應(yīng)致力于放松孩子身心，對小學(xué)生活產(chǎn)生合理且美好向往，才能夠讓孩子在步入小學(xué)后有一個正確學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

7．做好習(xí)慣銜接

小學(xué)階段和幼兒園相比，在生活各個方面都有所不同，生活習(xí)慣上，家長一定要提前給孩子做好適應(yīng)。首先，在作息方面，家長和幼兒園應(yīng)該配合起來，在大班階段開始改變作息制度，幼兒園每天早上入園時間相對來說比較寬松，早上7：30—8：00之間入園都可以，但小學(xué)階段就需要每天按照固定時間到校，而且不可以遲到。所以在家里家長要讓孩子早睡早起，每天早上收拾穿衣、吃飯時間也不宜過長，要給孩子控制吃飯時間，這樣就不會出現(xiàn)由于早上拖拉導(dǎo)致遲到的情況發(fā)生，讓孩子們提早適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，現(xiàn)階段孩子在幼兒園學(xué)習(xí)時間不多，一天有一半時間是在家中度過，那家長就要利用這些時間鍛煉孩子學(xué)習(xí)能力?？臻e時間不要為了自己清閑而讓孩子玩手機(jī)或看電視，應(yīng)該陪伴孩子做一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。例如，詞匯記憶類游戲，在游戲過程中，不僅鍛煉了孩子記憶能力，也開拓了孩子思維，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。也可以給孩子布置一些實(shí)踐類小任務(wù)，完成之后家長應(yīng)給予孩子一些獎勵，鍛煉了孩子任務(wù)執(zhí)行力，為以后作業(yè)完成提供基礎(chǔ)[4]。

8．關(guān)注社會交往

孩子在幼兒園階段時，教師不僅僅為孩子們提供教學(xué)也為孩子們提供生活上的服務(wù)。比如，扎小辮、開食品包裝袋、同學(xué)之間矛盾調(diào)節(jié)等都可以在老師幫助下完成。但步入小學(xué)后，則開始需要孩子獨(dú)立面對學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面困難，學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)困難可以通過學(xué)習(xí)來解決，人際交往方面產(chǎn)生困難對于小學(xué)生來說才是真正的挑戰(zhàn)。為了讓孩子們鍛煉交際能力，家長可以自主創(chuàng)造一些機(jī)會，比如，邀請各個年齡段學(xué)生來家里做客；在社區(qū)或其他地方玩耍時，鼓勵孩子去跟陌生小朋友交朋友，以達(dá)到鍛煉目的。家長在生活中也可以和朋友多一些交往，讓孩子在潛移默化中受到影響。讓交際問題不困擾孩子，讓他們擁有一段美好的小學(xué)時光。

結(jié)語

綜上所述，為了能夠真正將幼小銜接教育落實(shí)推進(jìn)，需要家長與幼兒園共同配合，不斷探索實(shí)踐，不斷做出自身改變，保持對于幼小銜接教育的高度重視。讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前在心理、身體等多方面都能做好充足準(zhǔn)備，迅速適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏，也為未來的學(xué)習(xí)生活開啟一個良好的開端。