李 靜

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

處在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，各行業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)密不可分，信息化在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。同時由于世界格局變化帶來的不確定性，導(dǎo)致各領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化，在線教育的重要性也日益凸顯。2020年2月，教育部印發(fā)了相關(guān)文件，明確要求各學(xué)校要充分發(fā)揮在線課程資源優(yōu)勢，依托各在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)空間、實踐教學(xué)平臺等，統(tǒng)籌考慮，組織安排好各階段學(xué)習(xí)計劃，積極開展線上授課與學(xué)習(xí)活動，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)的連續(xù)性[1]。教育領(lǐng)域中，線上教育的優(yōu)劣勢及可行性的實踐路徑，得到了越來越多學(xué)者的探索與研究，其內(nèi)涵也不斷被拓寬和充實。因此，過去傳統(tǒng)的以教室課堂為主的線下教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展，必須進(jìn)行充分而有效地改革。

一、信息化時代背景下的教學(xué)現(xiàn)狀

以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其較為單一的教學(xué)模式，受到了教育信息化背景下以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式的沖擊。線上模式主要優(yōu)勢，一是能夠突破學(xué)習(xí)規(guī)模、時間和空間限制，允許更多學(xué)生隨時隨地參與到在線學(xué)習(xí)中；二是允許學(xué)生結(jié)合能力水平等情況制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是教師可以制作多種類型多種形式的知識模塊，供學(xué)生根據(jù)需求自主選擇；四是可借助現(xiàn)代信息化的學(xué)習(xí)平臺，直接統(tǒng)計反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過在線的形式直接反饋至教師，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)安排。這些優(yōu)勢能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)單一模式缺陷。

但線上教學(xué)模式在實際教學(xué)中也存在著一定的局限與不足。一是缺乏現(xiàn)場教學(xué)的互動體驗且長時間人機交互影響學(xué)習(xí)注意力和興趣持久度。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效管控致主動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。三是線上教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

針對線上教學(xué)模式存在的弊端與不足，更多研究傾向于探索線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式一般包括線下學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分。該模式以設(shè)計完整的在線開放課程資源為基礎(chǔ)，通過融合線上與線下優(yōu)點與長處，依托智慧教學(xué)平臺輔助教學(xué)，教師在授課過程中針對不同的授課對象采取合理的教學(xué)策略以及豐富多樣的教學(xué)方法，知行合一，組織教學(xué)活動[2]。而實施混合式教學(xué)基礎(chǔ)是具有良好綜合能力的教師隊伍、豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及靈活多樣的教學(xué)方法，即混合式教學(xué)模式改革離不開“三教”改革。

二、信息化時代背景下的教學(xué)改革

首先，人是決定一切事物發(fā)展的決定性因素，也是最根本的因素。教師乃立教之本，師資隊伍建設(shè)既是新時代教育事業(yè)發(fā)展的著力點，也是制約教育發(fā)展質(zhì)量的瓶頸。教師是解決職業(yè)教育“誰來教”的問題。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)浪潮沖擊下，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革。作為教育領(lǐng)域的重要參與者，教師教學(xué)能力的要求正在不斷發(fā)生變化，這些新要求必然要適應(yīng)新時代變革的新發(fā)展。其中，關(guān)鍵的能力要素包括信息素養(yǎng)提升和駕馭信息技術(shù)的能力。通過定期組織教師參加各種以提升信息素養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力為主題的培訓(xùn)與實踐活動，著力提升教師綜合能力與綜合素質(zhì)，緊跟時代發(fā)展步伐，緊貼信息技術(shù)發(fā)展與運用，促使教師能夠根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢、信息化轉(zhuǎn)型的新需求，及時提升自身素養(yǎng)；廣泛開展教學(xué)研究，深入探究現(xiàn)代教育新理念、新方法和新路徑，將教師、課程與教學(xué)模式改革作為研究的主要方向，將信息化技術(shù)實踐應(yīng)用作為研究的主要內(nèi)容；落實好集體備課制度，將高職英語課程的知識點進(jìn)行梳理與整理，并按照課程邏輯線，進(jìn)行集體備課、研究，針對不同知識點、不同學(xué)生人群，定制個性化教學(xué)策略；推進(jìn)“崗、課、賽、證”融通，教師積極參加教育教學(xué)能力大賽，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類外語技能競賽，以“賽”促“教”，提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

其次，教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體，主要是解決職業(yè)教育“教什么”的問題。高職英語課程以教材為基礎(chǔ)，遵循OBE教育理念，緊扣“高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求的職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，圍繞“個人生活、興趣娛樂、職業(yè)素養(yǎng)、職場應(yīng)用”四大主題，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的要求，以語言技能和育人元素相融合，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以4C為核心素養(yǎng)的全方位課程教學(xué)內(nèi)容。按照崗位工作流程，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)，開發(fā)形式靈活的活頁式、立體化教材，錄制課程視頻資源，結(jié)合任務(wù)、測試、活動、實踐等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，形成完整的在線學(xué)習(xí)課程。

最后，教法改革核心在于課堂教學(xué)改革。主要回答職業(yè)教育“怎么教”的問題。堅持“崗位對接、技術(shù)賦能、教法靈活、評價精準(zhǔn)”，著力革新課堂教學(xué)模式，推動課堂革命。一是研究落實高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂教學(xué)。二是精細(xì)化課堂管理，規(guī)范課堂秩序，優(yōu)化課堂組織。三是堅持以學(xué)生為中心，積極運用自主探究式、小組協(xié)作式、角色扮演等多種教學(xué)方法，探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的教育，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、合作教學(xué)、項目教學(xué)等課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)“1+2+N”課程考核改革。

三、信息化時代下的教學(xué)模式構(gòu)建

如前文所述，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等信息化教學(xué)方式將成為課堂教學(xué)主流[3]。而且混合教學(xué)模式離不開教師、教材與教法。有鑒于此，在開展高職英語在線開放課程建設(shè)的同時，加強師資隊伍建設(shè)，依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，開展教育信息化背景下的教學(xué)研究，構(gòu)建“課前、課中、課后一體，線上——線下融合”的混合式教學(xué)模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課前，教師開展教學(xué)設(shè)計，實施在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)統(tǒng)一化設(shè)計。將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師端的教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生依托學(xué)習(xí)平臺及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成教師在教學(xué)平臺中設(shè)置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括口語表達(dá)訓(xùn)練、背景知識學(xué)習(xí)等。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)平臺自動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和安排。學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)的口語表達(dá)、語音語調(diào)、詞匯等方面的不足，重點關(guān)注課堂的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂，教師按照模擬的崗位工作流程、模塊，引導(dǎo)學(xué)生恪守職業(yè)精神，熟悉職業(yè)相關(guān)的英語表達(dá)、詞匯及寫作等相關(guān)內(nèi)容。以分層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)分組，小組學(xué)習(xí)以協(xié)作學(xué)習(xí)為核心，借助在線學(xué)習(xí)資源，深入討論課程主題，挖掘表達(dá)相關(guān)的句式等元素，通過學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程記錄下來。通過課堂學(xué)習(xí)成果展示的形式，讓同學(xué)之間、小組之間相互學(xué)習(xí)與評價，檢驗學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、目標(biāo)達(dá)成等情況，安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)以及下一階段的預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后，學(xué)習(xí)平臺對課堂學(xué)習(xí)要素進(jìn)行分析與評價，學(xué)生可查看學(xué)習(xí)分析結(jié)果，教師可針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)、答疑，幫助學(xué)生理解課堂尚未解決的一些問題，幫助學(xué)生開展口語表達(dá)、聽力及寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)要求提交作業(yè)，也可以以學(xué)習(xí)報告的形式提交課后作業(yè)，也允許以“視頻作品”的形式完成作業(yè)。作業(yè)形式的多樣性可提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師針對不同形式的課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，以鼓勵為主，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，盡量彌補自己的不足。通過課后評價——反思——改進(jìn)的方式，教師和學(xué)生共同參與，提高課程學(xué)習(xí)效率。

信息化背景下的課堂教學(xué)實踐過程中，一是可以借助智慧教學(xué)平臺及時采集課前——課中——課后教學(xué)全過程中學(xué)生主動參與課堂的行為數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生對每次課主要知識內(nèi)容的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)過程。二是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集，從課堂活動參與度、隨堂測評準(zhǔn)確率、教學(xué)資源學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)滿意度等方面全面了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力提升等情況。三是在結(jié)束單元學(xué)習(xí)后，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對知識點掌握較差的學(xué)生，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在人工智能、跨界融合、知識分享的全新時代，具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍是高職英語混合式教學(xué)能夠順利實施的關(guān)鍵保證；開放共享、方便快捷、及時更新的教學(xué)內(nèi)容是開展個性化學(xué)習(xí)的主要支撐；靈活多樣、學(xué)生為主的教學(xué)方法是學(xué)生獲取知識和能力的重點路徑。以豐富的在線課程資源為基礎(chǔ)，融入思政元素，構(gòu)建“課前、課中、課后一體，線上——線下融合”的高職英語混合式教學(xué)模式，充分利用碎片化時間，打破空間局限，分層教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，打造服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“金課”。