周愛英

（山東省菏澤市鄄城縣陳王街道東城小學(xué)，山東 菏澤 274000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的知識，還要求學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習方法，提升對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。在新課程改革背景下，發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式并運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能激發(fā)學(xué)生的專注性和積極性，提高課堂教學(xué)效率的同時也為教學(xué)工作提供參考的價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標不明確

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行目標制定的時候，對多元評價的教學(xué)模式?jīng)]有一個清晰的認識，沒有以學(xué)生的實際學(xué)習情況去分析，產(chǎn)生了“一刀切”，“投射效應(yīng)”的現(xiàn)象，加上本身的認知結(jié)構(gòu)和能力不足，不了解真正的教學(xué)目標，以單一的主觀認知學(xué)生學(xué)習的接受能力和可能達成的目標，容易讓學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生目標迷茫，成就感低的現(xiàn)象[1]。

2.評價的方式不合理

在應(yīng)用多元評價教學(xué)模式的時候，部分教師只以成績來作為評價的唯一標準卻忽略了評價的綜合性，加上沒有一個好的組織和引導(dǎo)的技巧，不利于學(xué)生之間將學(xué)到的知識成果進行展示和交流，容易讓學(xué)生在不正確的思維和情緒中迷失自我，降低對學(xué)習的興趣，乃至對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生不良的情緒，影響了自身的發(fā)展。

3.對學(xué)生了解不深入

每一個學(xué)生的學(xué)習接受能力不同，學(xué)習的進度也就不一樣，同時，在同一個學(xué)生身上也會出現(xiàn)前期學(xué)習效率低，后期效率高的情況。所以學(xué)生的學(xué)習是動態(tài)的，不穩(wěn)定的，教師在忽視學(xué)生學(xué)習的實際情況對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，容易讓學(xué)生的知識混亂，甚至出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的意義

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

一個合適的多元評價體系能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮巨大的作用，一方面，可以拉近師生距離，讓教師更加理解學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)方面的情況；另一方面，學(xué)生也可以更加體諒老師良苦用心，營造良好的課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠從數(shù)學(xué)中收獲到更多的知識和自我提高的技能，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.推動學(xué)生身心健康發(fā)展

多元化的評價不同于以往以成績作為中心的評價體系，能夠讓學(xué)生學(xué)會正確地對他人進行評價，對自身進行評價，在正確的觀念中培養(yǎng)價值觀、世界觀和人生觀，端正對小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生再對他人或者自身進行評價的時候，要從多元的評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價標準等方面來進行動態(tài)化的定位，從而對不足進行反思，揚長避短，發(fā)揮在學(xué)習數(shù)學(xué)上的能力。

三、如何運用多元評價去推動小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展

1.建立動態(tài)化評價體系

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習的過程并不是固定的，而是動態(tài)化的發(fā)展態(tài)勢，正因為學(xué)生很容易受到內(nèi)部或者外部的因素，并因此對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習造成不同程度的影響，可以說造成學(xué)生發(fā)展的因素是變化的，學(xué)生的發(fā)展也是變化的，隨時隨地處于可改變的狀況。那么，針對不確定的情況，就要以更加動態(tài)化的評價方式來對學(xué)生進行評價，而不能以某一個階段的表現(xiàn)或者成績來對學(xué)生定位，認為學(xué)生將長期得不到發(fā)展，這是不正確的認知和評價結(jié)構(gòu)，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和社會的改變，教育的改革來進行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在學(xué)習人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課時，教師可以在課前提前安排好學(xué)生的預(yù)習內(nèi)容和預(yù)習方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和操作性，使得學(xué)生的預(yù)習和教師的課堂教學(xué)步調(diào)相一致。在學(xué)生預(yù)習期間，教師可以通過課堂提問等方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習效果，如果還沒有涉及過這方面知識的時候，學(xué)生可能出現(xiàn)對名詞或者邏輯方面不理解的情況，甚至出現(xiàn)邏輯錯亂，概念不明的問題，那么這時候教師不能以嚴厲的態(tài)度對學(xué)生進行愚昧的責罵，而是讓學(xué)生對問題產(chǎn)生的原因進行反思，同時，教師也要對自身在教學(xué)方面的行為進行調(diào)整，讓學(xué)生在一開始就有所準備再去對教材進行預(yù)習，才能夠詳細地了解到分數(shù)的意義和性質(zhì)。同時，為了不打擊學(xué)生的自信心，在提問的過程中，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點，并多加以鼓勵，讓學(xué)生在自信中發(fā)揮優(yōu)勢的作用，來推動自身的向前發(fā)展。在課堂之中，對于分數(shù)的理解，教師可以讓學(xué)生運用切蛋糕的方式來了解整體和部分的關(guān)系，如果是在已經(jīng)學(xué)習過的前提下，就要引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習過的相關(guān)內(nèi)容進行回顧和梳理，如此一來，通過對不同知識的學(xué)習來為接下來的學(xué)習打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)了知識的最大利用率。在這一階段，教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習并不是一個階段性的努力，而是要經(jīng)過長期的積累，靈活的運用，才能逐步地鞏固數(shù)學(xué)知識并內(nèi)化到自身的觀念和行為中。教師要了解到學(xué)生在學(xué)習的過程中的突發(fā)情況，并學(xué)會對此進行合理的評價，如當學(xué)生提出對分數(shù)的不同理解的時候，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行展現(xiàn)和說明，教師可以進行指導(dǎo)并了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的特點和思維習慣，最后才促進學(xué)生的發(fā)展。在課程結(jié)束后，課后的復(fù)習是將新知識和舊知識聯(lián)系起來的橋梁，并且一定程度上能實現(xiàn)知識的拓展和延伸，深化教學(xué)的內(nèi)容。無論是預(yù)習還是復(fù)習，教師都要結(jié)合學(xué)生的情況出發(fā)，在教學(xué)生的基礎(chǔ)上進行評價，來引導(dǎo)學(xué)生進行合作預(yù)習，將遇到的問題進行交流討論，但是預(yù)習要有明確的目標和時間規(guī)定才能更好地提高效率。教師可以讓班級學(xué)生組成幾個小組，對生活中的分數(shù)來進行探討，建議學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館以及其他渠道去查找更多資料來加深對分數(shù)性質(zhì)的理解，然后在親身參與生活的實踐中去發(fā)現(xiàn)分數(shù)，再整理成主題報告。在這一期間，教師要通過對學(xué)生在課程活動中的表現(xiàn)和態(tài)度等方面來了解學(xué)生的學(xué)習特點和不足，并有針對性地進行糾正，從而提升學(xué)生對問題的分析能力和處理能力。最后，在對于持續(xù)性的數(shù)學(xué)學(xué)習方面，教師可以對長期、復(fù)雜的任務(wù)來進行不同的評價，從執(zhí)行者到事件乃至事件的影響，來看待其中的動態(tài)性和發(fā)展性，教師要了解學(xué)生學(xué)習上的優(yōu)劣勢和細節(jié)，也要讓學(xué)生了解到自身作為一個獨特、發(fā)展的個體。

2.追求多元化評價方法

多元化的評價方式主要包括內(nèi)容方面的多元化，評價方式的多元化，評價主體的多元化等，教師在對學(xué)生進行評價的過程中摒棄了以往以分數(shù)作為唯一評價標準的評價模式，而是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上的發(fā)展。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“探索圖形”這一節(jié)課時，教師可以在課堂上預(yù)留一部分時間給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生說出在學(xué)習中碰到的問題以及成就，教師要對學(xué)生的成就進行適當?shù)脑u價，不要打擊學(xué)生的自信心，同時，要對學(xué)生遇到的問題進行歸納整理，并鼓勵同學(xué)共同探究，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。因為不同的學(xué)生身心發(fā)展的階段不同，所以認知能力和接受能力都存在著差距，因此，不同的學(xué)生對學(xué)習成果和心得體會的交流和溝通實則是教師備課時的豐富教學(xué)資源。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想的想法，不要隨便做出評價，對學(xué)生遇到問題的時候先鼓勵學(xué)生進行思考、探究，可以對學(xué)生不同的方面，如表述能力不足的學(xué)生從態(tài)度方面去進行鼓勵；對成績不佳的學(xué)生可以從毅力方面去鼓勵等技巧來促進學(xué)生對接收到教師的評價后，能夠正確地分析自身，看待自身的發(fā)展，在積極的心態(tài)中收獲更多數(shù)學(xué)知識，或者可以通過不同的評價主體，如父母，教師，同學(xué)等來對自身的行為或者觀念等多元化的內(nèi)容進行評價，能夠提高評價方面的準確率。而在評價方式中，可以采取團隊協(xié)作的模式或者數(shù)學(xué)日記的評價方法，讓學(xué)生在相互的合作中了解到學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)，教師最后再給予引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個好的學(xué)習效果。數(shù)學(xué)日記是一個相對詳細，客觀的記錄方式，教師可以在數(shù)學(xué)日記中對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)和不足優(yōu)勢等記錄下來，從而為評價提供參考來源。

3.學(xué)會自我反思、改進

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有反思才有進步，因此，無論是教師還是學(xué)生都要樹立好反思的意識，才能夠不斷地對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習進行更加高效的調(diào)整。為了促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上的全面發(fā)展，必須將及時評價的體系落實到教學(xué)過程中。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這一節(jié)課時，教師可以針對其中不同的概念進行區(qū)分和解釋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)概念的內(nèi)涵和區(qū)別出具體的含義，避免學(xué)生混淆知識點，并對比做出一個解決的方案，過后要對課堂進行反思和成效評估，總結(jié)課堂的氛圍，學(xué)生聽課情況，教學(xué)進度等方面，同時，可以借助信息技術(shù)來對學(xué)生的知識補充修正，讓學(xué)生更加深刻地明白在學(xué)習期間的思維水平和學(xué)習習慣方面的情況，最后，要根據(jù)反思的結(jié)果來對課堂制定改進措施并嚴格落實到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對自身的學(xué)習情況進行反思，提升數(shù)學(xué)課堂的拓展，總結(jié)其中的規(guī)律，提升課程趣味性，升華數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容，得到更大的收獲。尤其是在這個階段，學(xué)生天性愛玩，很難對于瀏覽到的知識有深入的認識，所以教師有必要引導(dǎo)好學(xué)生對概念的本質(zhì)理解，讓學(xué)生有重點、有層次地進行學(xué)習，讓數(shù)學(xué)學(xué)習更加生活化，推動學(xué)生的發(fā)展[2]。

結(jié)語

總之，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，要重點推廣和普及多元評價的教學(xué)模式。因為數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教學(xué)中講究邏輯性和抽象性，要求思維靈活發(fā)散。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，要注重在課堂上開展多元化、動態(tài)化的評價體系，調(diào)動學(xué)生的積極性和上進心，從而培養(yǎng)學(xué)生在正確的自我或者他人的評價中不斷提升綜合能力和發(fā)展內(nèi)在潛能。