杜仕勇

（成都理工大學，四川 成都 610059）

傳播學本身就被傳播學之父施拉姆定性為“一門站在十字路口的學科”。2017年，美國希拉姆學院又提出了重組傳統(tǒng)文科、實行文理交叉的建設(shè)主張[1]。傳播學在我國是改革開放后才開啟的教育與研究歷程，其寬闊的視野對克服“新聞無學”的尷尬局面有很大的幫助。陳力丹指出，傳播學在中國進行了“本土化”改造，是想與西方傳播學“劃清界限”，不少理論被賦予中國制度和文化背景的理解[2]。隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與傳媒業(yè)態(tài)的迭代升級，“媒體行業(yè)的傳統(tǒng)界限被消除，格局被重組”[3]。傳播學作為新聞傳播學下面的二級學科，需要在堅持馬克思主義新聞觀和樹牢立德樹人根本任務(wù)的前提下，創(chuàng)新性地推動學科建設(shè)和研究實踐。由于傳播學本身具有的融合性和應(yīng)用性，哲學社會科學、文學藝術(shù)、信息科學與其他自然科學資源、理論與研究方法的有益借鑒，可以極大地拓展傳播學學科空間。在理工科大學開辦新聞傳播教育，由于具有多學科環(huán)境、豐富的課程資源、多元的師資團隊和完善的實驗條件等優(yōu)勢，所以更容易建立起具有一定特色的人才培養(yǎng)和學科體系。

一、依托“理工”學科環(huán)境，打造“科技新聞與傳播”特色方向

新聞傳播學的教育教學改革，既要堅守專業(yè)主義教育，還要把握時代特征，結(jié)合自身優(yōu)勢、學科環(huán)境和研究重心，有針對性與相應(yīng)學科進行融合與交叉，培養(yǎng)出有“專攻方向”的學術(shù)科研人才。[4]例如四川大學的“傳播學與符號學”、廈門大學的“環(huán)境傳播”、四川外國語大學的“認知傳播”等。國外傳播學更加注重與自然科學和社會生產(chǎn)生活實踐的結(jié)合，如美國康乃爾大學的“科技傳播”“健康傳播”“風險與環(huán)境傳播”“技術(shù)與社會行為”等研究方向，密西根州立大學的“健康傳播”等極具特色；特別是美國密蘇里新聞學院，是美國理工科大學開辦新聞教育與研究的典型代表，強調(diào)知識和技能都體現(xiàn)在新聞里也可以在新聞里學到的“密蘇里方法”聞名于世，“實踐”與“應(yīng)用”是其傳播學研究生課程獨特的體系[5]。

作為理工科院校，加入新聞傳播教育與研究隊伍有其自身的優(yōu)勢，并容易形成特色。成都理工大學依托“理工”學科環(huán)境，打造“科技新聞與傳播”特色方向，在新聞傳播基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論基礎(chǔ)上突出科技新聞傳播的實務(wù)研究，培養(yǎng)能夠運用自然科學的理論和方法、獨立觀察和分析各種科學技術(shù)社會問題、準確傳播科學技術(shù)信息與報道科學技術(shù)新聞的傳媒人才；打造“科技傳播”特色方向的目的在于聚焦科學傳播與科技推廣，推動學科交叉、文理藝融合、優(yōu)勢互補的新聞傳播教育改革與發(fā)展。具體措施包括：第一，通過開設(shè)“傳播學理論與歷史”“傳播學研究方法”“社會統(tǒng)計學”“受眾研究”“媒介研究”“科技哲學”“自然辯證法”等課程進行基礎(chǔ)能力建設(shè)；第二，通過開設(shè)“科技傳播與社會發(fā)展專題”“科技新聞報道與寫作研究”“科普寫作”“公眾科技傳播”“環(huán)境新聞報道”“科學學術(shù)會議傳播”等特色課程，和舉辦環(huán)境保護、災(zāi)害防治、深時地球、食品衛(wèi)生、健康與傳播等專題講座進行科技傳播的專業(yè)能力建設(shè)；第三，積極參與重點實驗室、博物館、圖書館和其他科研團隊的科技活動的宣傳報道和科普推廣，具體進行科技傳播實踐和研究實踐。近些年，成都理工大學傳播學的“科技新聞與傳播”方向主要圍繞災(zāi)害、健康、風險和科學傳播等領(lǐng)域，研究大眾傳播中的有關(guān)問題；用新聞學和傳播學理論與視角分析災(zāi)害信息傳播與新聞報道，總結(jié)新興技術(shù)與科技傳播實踐，探究“轉(zhuǎn)基因食品”“食品安全問題”“技術(shù)”等風險傳播議題，積極關(guān)注城鄉(xiāng)健康傳播鴻溝問題，討論科技傳播行動系統(tǒng)中的社會環(huán)境因素等等，取得了一定成績，形成了近40余篇碩士學位論文。

二、聚焦傳播的藝術(shù)和藝術(shù)的傳播，開展傳播與文化藝術(shù)整合研究

成都理工大學傳播學設(shè)置了“影視文化傳播”“廣告文化傳播”“視聽藝術(shù)傳播”研究方向，旨在運用傳播學理論與媒介素質(zhì)教育理論對影視文化、戲劇文化、廣告文化進行學科整合的研究，著重探究影視、戲劇和廣告作品的內(nèi)容及信息構(gòu)成形式、媒介特征和傳授關(guān)系的基本形態(tài)。在文化藝術(shù)的傳播現(xiàn)象與規(guī)律的分析與總結(jié)中，也突出以科技為題材的影視文化藝術(shù)應(yīng)用理論的探討，包括利用影視進行科普的實踐研究、以視聽符號為載體的傳媒藝術(shù)和數(shù)字新媒體藝術(shù)實務(wù)的研究。在近些年開展的研究實踐中，一是聚焦“類型電影”的影像傳播，探討“主旋律電影”“微電影”“人類學紀錄片”“武俠電影”“魔幻電影”等傳播特點及規(guī)律；二是圍繞科教、公益、綜藝類等電視節(jié)目，做節(jié)目模式分析、內(nèi)容生產(chǎn)的對比分析、電視節(jié)目的本土化策略探討；三是圍繞茶文化、書法文化、商道文化、圖騰、年畫和方言等傳統(tǒng)文化以及一些亞文化的傳播活動和現(xiàn)象做探究；四是以技術(shù)創(chuàng)新引導文化藝術(shù)的“媒介分析”，探討新媒介環(huán)境中的文化藝術(shù)傳播的媒介策略和視覺傳達途徑等。一直以來，成都理工大學傳播學以“扎根屬地、弘揚優(yōu)秀文化、服務(wù)社會大眾”為宗旨，順應(yīng)融媒時代特征、影視戲劇和廣告行業(yè)特征，打造 “采、攝、編、播、導”一體的虛擬仿真實驗，配置了全套、全流程和與行業(yè)高度接軌的場地、設(shè)施設(shè)備和師資隊伍，為傳播藝術(shù)整合創(chuàng)新教學與研究創(chuàng)造了良好條件。

三、以項目為依托，搭建交叉融合育人和研究平臺

成都理工大學學科門類較齊全，科技人員和科研項目眾多，為交叉融合育人和研究提供了更多可能，特別是為科技新聞傳播與研究提供了智力支持和廣闊的空間。第一，大數(shù)據(jù)傳播研究。遵循國務(wù)院印發(fā)的“關(guān)于促進大數(shù)據(jù)發(fā)展的行動綱要”，利用多學科專業(yè)優(yōu)勢，適配媒體發(fā)展新趨勢，組建聯(lián)合研究團隊，圍繞數(shù)據(jù)挖掘、文本分析、媒體交互和仿真模擬等技術(shù)，開展數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)輿情、品牌傳播、媒體行為和傳播仿真等問題的研究；以項目制的方式推動信息科學、管理學等與新聞學、傳播學和廣告學等學科專業(yè)的交流促進，為社會觀察提供科學方法。第二，災(zāi)害與環(huán)境新聞報道與研究。在新聞傳播理論基礎(chǔ)上，強化科學素養(yǎng)與科學傳播能力，依托“地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護”國家重點實驗室的科技優(yōu)勢，突出災(zāi)害和環(huán)境新聞的報道與研究，并完成了“STS視角下的我國技術(shù)災(zāi)害問題研究” 國家社科基金項目和“科技新聞傳播的效果研究”等學科前沿課題研究。第三，地球科學科普推廣。新聞傳播學專業(yè)的老師和學生跟隨相關(guān)科技工作者和科研團隊，報道他們的科技活動和科研成果，并積極參與科教活動，參與科普叢書和百科全書中的有關(guān)科技詞條的編撰工作，共同推動地球科學的科普推廣。第四，區(qū)域文化藝術(shù)傳播研究。依托傳媒與藝術(shù)學科群的綜合優(yōu)勢及其完備的實驗教學平臺，強化服務(wù)地方、服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)與傳播目標，與地方宣傳部門、媒體、文藝團體、出版與傳媒機構(gòu)加強合作，建有電視科教紀錄片研究所、川劇藝術(shù)研究所、傳媒藝術(shù)教育研究所和國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——川劇傳承展示基地，承接和參與欄目策劃、制作和研究，讓學生在全媒體實務(wù)訓練中參與研究。

四、加強交流與合作，向外“融借”高水平師資

師資隊伍是人才培養(yǎng)和學科建設(shè)水平的決定因素。在現(xiàn)有體制機制下，成都理工大學傳播學多渠道籌措師資力量，努力提高辦學水平，增強辦學特色。首先，向科技領(lǐng)域和傳媒行業(yè)“融借”師資。一是以“科普活動”“科技成果宣傳與推介”“科技新聞報道”為契機，聘請相關(guān)科技領(lǐng)域?qū)＜医淌趽涡侣剛鞑W的指導教師，指導相關(guān)科技活動、新聞報道、課題研究和論文撰寫。二是依托地方和社會的具體項目與活動，開展社會服務(wù)和科學研究，打通政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新通道，挖掘校外行業(yè)中的“高手”作為教學和學術(shù)指導兼職教師。其次，推進實質(zhì)性國際合作，向國外“融借”師資。新聞與傳播學需要國際視野，需要實實在在開展國際交流與合作。學校與美國密蘇里新聞學院合作，每年在校內(nèi)開展1—2周的“科技傳播”實訓，面向全國舉辦“科技新聞報道技術(shù)與藝術(shù)”美國密蘇里教學周；同時，將部分新聞傳播學子派往密蘇里新聞學院訪問學習，進一步拓寬學生視野。最后，通過學術(shù)和文化活動，向?qū)W界“融借”力量。舉辦豐富多彩的學術(shù)講座，召開學術(shù)會議，承辦新聞文化節(jié)、電影電視節(jié)、廣告文化節(jié)、戲劇文化節(jié)文化活動等，邀請國內(nèi)外名家、學者來校學術(shù)講座，安排師生走出去參加會議和活動，把新理論、新方法、新觀點、新成果帶進來，彌補自身的不足與缺點，借助外部師資力量讓本校師生獲得新知與啟發(fā)。

五、不足與思考

首先，學科交叉融合的深度不夠。目前傳播學歷教育與研究中，相關(guān)學科理論與方法的學習和運用還不夠深入，還停留在采納相關(guān)學科領(lǐng)域的文本作為分析對象上，還只是關(guān)注傳播問題在不同學科間的彌散與拓展。因此，需要更加充分地發(fā)揮多學科環(huán)境優(yōu)勢，扎實推進傳播學培養(yǎng)方案設(shè)置改革，豐富課程類別，優(yōu)化課程體系，提供多樣化選擇和個性化、特色化培養(yǎng)方案，并有效組織課程資源和導師隊伍，積極鍛造“科技傳播”或“科學傳播”學科特色。特別需要加大數(shù)據(jù)挖掘與分析、輿情監(jiān)控、科技傳播、計算傳播、智能傳播、傳播工程等課程的建設(shè)力度，強化“科學新聞傳播人才”培養(yǎng)特色。

其次，在傳播學有關(guān)研究中的規(guī)范性和前沿性還存在差距。在傳播學研究中，調(diào)查研究程序或技術(shù)、數(shù)據(jù)分析方法和工具的科學運用“在某種意義上比研究對象和結(jié)論更為重要?！盵6]研究方法的不規(guī)范和定量研究的薄弱，影響可信度和無法確保有效性，直接影響了學術(shù)研究的價值。同時，由于交叉促進和融合創(chuàng)新力度不夠，還存在低水平重復現(xiàn)象。因此，需要扎實開展社會科學研究方法的規(guī)范訓練，加強對自然科學方法論的有益借鑒和科學運用。既要注重傳播理論和歷史學習，更要重視研究方法的掌握與規(guī)范運用，大力開展量化和質(zhì)化研究專題訓練。同時，要加強前沿課程和交叉課程建設(shè)，鼓勵師生參加國際國內(nèi)新聞傳播學術(shù)會議，開拓視野，把握前沿問題，探尋學科新的亮點和增長點。