尹志蓉

（山東省德州市齊河縣機(jī)關(guān)第二幼兒園，山東 德州 251100）

一、科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育的作用特性

科學(xué)游戲雖然也是一種游戲，但是它擁有科學(xué)本質(zhì)，能夠引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的游戲，一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)游戲并不注重自身的形式，只要是能表現(xiàn)出相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，無(wú)論是什么樣的游戲形式，都可以直接進(jìn)行開(kāi)展，但游戲必須是生動(dòng)有趣的，能夠激發(fā)幼兒的參與主動(dòng)，同時(shí)，也應(yīng)該存在特有的教學(xué)性，讓幼兒在科學(xué)游戲中能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，啟發(fā)自己認(rèn)識(shí)世界的第一步。雖然有多種游戲教學(xué)方式，但科學(xué)游戲逐漸在這之中拔得頭籌，雖然與之不同類(lèi)型的角色扮演游戲能夠讓幼兒獲得不同的感情體驗(yàn)，并讓他們?cè)谏鐣?huì)生活和交際之中，得到更好的發(fā)展，但科學(xué)游戲依然比之有更大的優(yōu)勢(shì)。幼兒們還沒(méi)有形成一個(gè)比較規(guī)范的行為邏輯，思維方向也沒(méi)有被過(guò)早的固定，他們對(duì)外界隨時(shí)處于非常好奇的狀態(tài)，會(huì)去勇敢地探索、活躍的思考，以及發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思維的拓展，他們會(huì)用自己的方式去試圖理解這些所碰觸或者接觸到的外界事物，并給出天馬行空的答案，這種活躍的心態(tài)，讓他們隨時(shí)能保持最為積極的學(xué)習(xí)心理，而要讓他們保持這種積極的心理，就一定要把科學(xué)游戲作為一種持續(xù)進(jìn)行的教學(xué)方式，畢竟幼兒的天性是喜愛(ài)玩耍的，游戲是他們最喜歡的體驗(yàn)方式。教師需要充分發(fā)揮自己的積極性，以更高超的教學(xué)能力，來(lái)為幼兒們組織和創(chuàng)新更多的科學(xué)游戲內(nèi)容，讓他們始終保持住這樣的積極性和參與度，并能夠輕易地理解每一種科學(xué)游戲所應(yīng)該進(jìn)行下去的方式和其中所要表達(dá)的知識(shí)，既能讓他們?cè)诳茖W(xué)游戲中認(rèn)知到更多的知識(shí)，也能讓他們?cè)谟龅缴钌系氖虑榕c難題時(shí)，能夠熟練運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決和克服困難，幼兒的活動(dòng)又常常是充滿(mǎn)探索欲望的，所以他們通過(guò)在探索科學(xué)游戲中的知識(shí)與能力時(shí)，就能在潛移默化之中培養(yǎng)自己的科學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)自己的能力成長(zhǎng)，這就是科學(xué)游戲所要達(dá)到的最大作用[1]。

二、科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀探究

1.游戲種類(lèi)花樣繁多

從大類(lèi)上來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)有角色扮演游戲、科學(xué)游戲等等不同的類(lèi)別，但細(xì)分之下，科學(xué)游戲也有著不同的類(lèi)型分支，教師需要靈活根據(jù)幼兒的情況來(lái)用不同的科學(xué)游戲類(lèi)型，讓他們?cè)诙鄻踊慕虒W(xué)環(huán)境當(dāng)中，快速提升自己的科學(xué)運(yùn)用能力，一些科學(xué)游戲主要以實(shí)驗(yàn)為主，與中學(xué)的化學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)雖然也有一定的相似性，但在難度下是小了很多的，教師可以制定一些簡(jiǎn)易的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒能夠利用簡(jiǎn)易且安全的實(shí)驗(yàn)器材，在教師的引導(dǎo)下去完成各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既能滿(mǎn)足幼兒對(duì)于各種未知事物的好奇，也能從此開(kāi)始培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，其主要目標(biāo)是在于利用不同的科學(xué)游戲來(lái)讓幼兒有不同的體驗(yàn)感受，使他們能夠自己感受到來(lái)自各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理的影響，一些科學(xué)游戲能讓幼兒在經(jīng)歷過(guò)后，感受到對(duì)于事物認(rèn)知能力的提升，另一些科學(xué)游戲則能提升幼兒的動(dòng)手能力的發(fā)展和熟練，這些都能讓幼兒對(duì)自己的發(fā)展充滿(mǎn)信心，同時(shí)，這種獲得感和成就感也能激發(fā)他們參與科學(xué)游戲的興趣，并能投入更多的精力以獲得更多實(shí)質(zhì)能力的感受。除此之外，情境構(gòu)建下的科學(xué)游戲也是帶動(dòng)兒童參與的一種主要科學(xué)游戲方式，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的布置來(lái)模擬一些自然現(xiàn)象的發(fā)生，讓幼兒能夠身臨其境地體驗(yàn)這些自然現(xiàn)象所帶來(lái)的效果，教師也能趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒們?nèi)チ私膺@些自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，以及所會(huì)發(fā)生的影響，或者是模擬一些外界所需要的必備技能，例如逃生救災(zāi)或者是社交禮儀，這些也可以稱(chēng)之為科學(xué)的一部分，幼兒能夠在情境構(gòu)建下，更好地對(duì)這些進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，教師也可以提供一些具有創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的玩具，例如拼圖填涂以及積木接裝等等，讓幼兒們能夠非常自由地去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并把這種所想象出來(lái)的結(jié)果應(yīng)用到相應(yīng)的玩具之中，這雖然不能給予學(xué)生一些科學(xué)道理的解釋?zhuān)@種鍛煉卻能使他們的思維更加開(kāi)闊，想象力更加豐富。

2.游戲資源層出不窮

游戲資源是游戲教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如果沒(méi)有多種多樣的游戲資源，那也無(wú)法支撐教師去開(kāi)展更加多樣化的科學(xué)游戲教學(xué)，也不能讓幼兒每一天都能感受到不同的體驗(yàn)，反而會(huì)在日漸一日的重復(fù)中失去原本的興趣，因?yàn)橛螒蛸Y源是幼兒是否能夠獲得良好游戲體驗(yàn)的關(guān)鍵，也是科學(xué)游戲教學(xué)能否高質(zhì)量完成的重要標(biāo)志，如果一個(gè)幼兒園中游戲資源稀缺，所能給予幼兒的玩具也非常之少，這不僅會(huì)讓幼兒降低對(duì)于游戲教學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)讓教師無(wú)法豐富課堂內(nèi)容，不能去發(fā)揮自己心中的各種教學(xué)設(shè)想，這會(huì)顯得游戲資源非常單一。如果只剩下積木這樣的游戲資源，那么幼兒每天的游戲教學(xué)也只能?chē)@積木來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，就算教師能夠把關(guān)于積木的游戲方式開(kāi)展出更多的樣式，但無(wú)非也就是拼與接的組合，長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)于科學(xué)游戲的認(rèn)知就只能局限于積木這樣的游戲資源，反而會(huì)局限他們對(duì)于外界有趣生活的想象，限制他們的各種創(chuàng)新性活動(dòng)與游戲行為，但并不是說(shuō)積木在科學(xué)游戲中的表現(xiàn)形式非常差勁，積木能夠進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生對(duì)于形狀和建筑的組織想象能力，但同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合其他游戲資源來(lái)并行發(fā)展和教學(xué)，才能讓幼兒在科學(xué)游戲的過(guò)程中得到均衡發(fā)展，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，以更為廣闊的視角，去鉆研和探索世界上的每一處不同[2]。

三、科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的運(yùn)用策略實(shí)踐

1.游戲深度與上手程度相平衡

并不是每一種科學(xué)游戲都能夠完美適配幼兒的能力發(fā)展，一些淺顯的科學(xué)游戲已經(jīng)不能帶給幼兒們更好的科學(xué)知識(shí)了解，而一些對(duì)于現(xiàn)階段的他們來(lái)說(shuō)又過(guò)于高深的科學(xué)游戲，又會(huì)讓他們陷入阻礙的困境，無(wú)論是哪一種，都會(huì)挫傷他們的參與熱情與興趣程度，畢竟幼兒園學(xué)前階段的幼兒們，并沒(méi)有非常成熟的認(rèn)知理念，他們甚至連真正的文化知識(shí)啟蒙都還沒(méi)有正式開(kāi)展，自然也就無(wú)從談起利用自己現(xiàn)有的能力去跨越維度理解更高級(jí)的科學(xué)知識(shí)。所以教師要讓科學(xué)游戲具有適配性，讓游戲深度能夠與游戲的難度相平衡，不會(huì)成為阻擋幼兒進(jìn)一步探索的難題，又能激發(fā)他們的鉆研和挑戰(zhàn)動(dòng)力，要綜合大部分幼兒目前的狀況和擅長(zhǎng)點(diǎn)，來(lái)開(kāi)設(shè)更加匹配的科學(xué)游戲，同時(shí)，能夠在其中靈活地調(diào)整整個(gè)游戲的難度，如果幼兒的進(jìn)展過(guò)于容易，也能及時(shí)提升相應(yīng)的難度，讓他們進(jìn)行破解并獲得更適用于他們的科學(xué)知識(shí)。反之，如果游戲進(jìn)展過(guò)于困難，也一定要及時(shí)調(diào)整游戲的難度，避免幼兒產(chǎn)生挫敗和焦躁的心理，因?yàn)橐坏┯變寒a(chǎn)生這樣的心理，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)賭氣地退出游戲，這自然也是會(huì)影響其他幼兒的游戲開(kāi)展進(jìn)度，因此，教師還要?jiǎng)?chuàng)建一種能夠讓幼兒在較為輕松又具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)游戲，去發(fā)揮極大主觀(guān)能動(dòng)性，來(lái)獲取和鍛煉自己的科學(xué)知識(shí)能力，而這樣的科學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)是不能停滯的，一定要隨時(shí)隨著學(xué)生的能力成長(zhǎng)而變化，讓他們時(shí)刻都能面對(duì)一個(gè)相似卻又全新的科學(xué)游戲，穩(wěn)步提升自己的科學(xué)認(rèn)知能力。

2.游戲趣味能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)性

喜愛(ài)玩鬧是幼兒們最常見(jiàn)的特征之一，如果科學(xué)游戲設(shè)計(jì)的過(guò)于理智與冷靜，又過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化與程式化，那對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是完全不可接受的，所以科學(xué)游戲的前提是一定要結(jié)合生動(dòng)有趣這樣的性質(zhì)，讓幼兒能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)成功的科學(xué)游戲，應(yīng)該是幼兒在熱情之中去完成它并得到相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，并能在教學(xué)之后的課堂與生活中去不斷地鉆研探索這些知識(shí)的運(yùn)用方式，要達(dá)到這樣的最大目的，首先就需要教師自身能夠創(chuàng)新更為前衛(wèi)的教學(xué)理念，發(fā)揮自身更為先進(jìn)的教學(xué)能力，加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，才能在多方因素的綜合下，創(chuàng)建出令幼兒非常感興趣的科學(xué)游戲內(nèi)容，讓幼兒在寓教于樂(lè)的愉悅氛圍下，不知不覺(jué)就獲取到了教師想要讓他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且還能在之后熟練運(yùn)用，自然就提升了幼兒在科學(xué)游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)的有效作用。3

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)游戲也是游戲與教學(xué)融為一體的表現(xiàn)形式，但它更側(cè)重于去提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們能在游戲當(dāng)中去學(xué)習(xí)到這些有趣而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，并以此來(lái)促進(jìn)自己科學(xué)運(yùn)用能力的提升，從而為將來(lái)的成長(zhǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是在幼兒園學(xué)前教育階段，如果能在小學(xué)之前就為他們培養(yǎng)出足夠踏實(shí)的科學(xué)思維與科學(xué)知識(shí)能力，那么幼兒自然也能在小學(xué)階段中，有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也正是因?yàn)檫@樣的原因，人們對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的關(guān)注程度越來(lái)越集中，而科學(xué)游戲的形式也是多樣化的，從教師層面來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該多多注重去學(xué)習(xí)和了解更多學(xué)前教育與科學(xué)游戲的理念知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)能力的提升，既能夠以合適的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，也能夠讓他們的思維能力，包含創(chuàng)造力、想象力等等，都有更好地提升，動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)有更好地鞏固，也能在幼兒園階段養(yǎng)形成一個(gè)初步的科學(xué)核心素養(yǎng)。