付艾琪

（湖北美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430063）

繪本是一種經(jīng)常在幼兒園與小學(xué)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的書本，因其繪本中有著大量的繪畫，通過生動(dòng)有趣的圖畫向?qū)W生們展示需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，深受到學(xué)生們的喜愛。相比與傳統(tǒng)課本進(jìn)行教學(xué)，它能夠最大限度的獲取學(xué)生們地注意力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)課堂充滿興趣，并且通過這種教學(xué)方式很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。而在創(chuàng)新背景下，對(duì)繪本的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)做出改變，這樣才能更好地去適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生教育。

一、繪本、兒童繪本及其設(shè)計(jì)的有關(guān)概念

1.繪本、兒童繪本及繪本設(shè)計(jì)的有關(guān)概念

“繪本”一詞起源于日文，在日文中表示“畫出來的書”，類似于連環(huán)畫的形式。并且通過繪本的設(shè)計(jì)，以繪本中畫畫的形式向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是從實(shí)際的情況來看，對(duì)于繪本的概念在學(xué)術(shù)界還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，總體來看，對(duì)于早期的繪本有著一定的指明性，就是為兒童所制定的一種繪本，所以很多時(shí)候早期對(duì)于繪本的稱呼也有“圖畫書”的稱謂。在這些繪本中，一般所講述的故事結(jié)構(gòu)都較為簡單，主題簡潔，同時(shí)配有大量的繪畫插圖[1]。而在實(shí)際的內(nèi)容上，因?yàn)閷?duì)繪本進(jìn)行閱讀的人群基本上都是處于兒童階段的學(xué)生，他們對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)度不高，所以這種繪本就會(huì)利用大量的圖畫來講述故事與情節(jié)，為兒童在今后的學(xué)習(xí)中打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段在我國的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)上，大多數(shù)都是以科普、故事等教育文學(xué)為主。

對(duì)于繪本的設(shè)計(jì)來說，在我國一般將書籍的設(shè)計(jì)稱為“書籍裝幀設(shè)計(jì)”，其意思就是對(duì)書籍的包裝、裝訂，并且對(duì)書進(jìn)行裝飾，讓書的整體富有美感[2]。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)目前對(duì)書籍的設(shè)計(jì)不只是體現(xiàn)在書本的外部上，而是涉及書本的內(nèi)容、情節(jié)上，讓讀者能夠透過書籍的內(nèi)容，與實(shí)際的生活產(chǎn)生共鳴。而在繪本的設(shè)計(jì)上，在一定程度上也和“書籍裝幀設(shè)計(jì)”有關(guān)，尤其是在繪本面向的群體上，都是年齡較小的兒童，于是在繪本的內(nèi)容、圖畫設(shè)計(jì)上就顯得尤為重要。

2.兒童繪本及其設(shè)計(jì)特點(diǎn)

其實(shí)從本質(zhì)上對(duì)繪本進(jìn)行分析，可以分為兒童繪本與成人繪本兩種，所以兒童繪本只是繪本中的一部分，并不是單獨(dú)存在的。只是在繪本出現(xiàn)以來，所面向的群體大多數(shù)都是兒童，所以很多的人就主觀認(rèn)為繪本只是屬于兒童的。處于兒童時(shí)期的學(xué)生，在心智與理解能力上都存在著很大的不足，因此，繪本就可以很好地幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于兒童繪本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就可以分為以下幾個(gè)方面：第一，在設(shè)計(jì)繪本時(shí)，要將繪本的主體進(jìn)行體現(xiàn)，及通過繪畫插圖的形式，為兒童傳播知識(shí)。第二，在設(shè)計(jì)時(shí)要突出繪本的審美性與藝術(shù)性，對(duì)于繪本來說，最為重要的就是能夠具有一定的傳播性和藝術(shù)性；特別是面向的人群還是兒童，因此，就需要將繪本中的繪畫風(fēng)格進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓兒童能夠?qū)L本產(chǎn)生興趣，使他們能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，繪本設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于圖文的排版設(shè)置合理。雖然繪本是以繪畫為主，但是還是會(huì)配置上少量的文字信息，而過多的圖畫，就會(huì)失去繪本的教育性質(zhì)，因此在繪本的設(shè)計(jì)中，就需要科學(xué)合理的設(shè)置好繪本的圖文，讓兒童能夠透過繪本學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。第四，注重故事性。兒童繪本在教育內(nèi)容上，大多數(shù)的故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，因此，就特別需要注重故事的合理性，能夠讓故事對(duì)兒童的思想產(chǎn)生影響。第五，繪本通過合理的設(shè)計(jì)，能夠讓兒童在閱讀時(shí)感到享受，從這一點(diǎn)出發(fā)，在繪本的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)契合兒童的特殊性，從他們的興趣特點(diǎn)出發(fā)。

二、創(chuàng)新背景下繪本設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.開本與外在形態(tài)

繪本的開本大小與整體的外在形態(tài)，是讀者接觸到繪本的第一感受，同時(shí)，這種感受的好壞也會(huì)直接影響著讀者的閱讀行為。從繪本的性質(zhì)上進(jìn)行分析，其內(nèi)容中的圖畫形狀不是越大就越好，也不是一定越小就越好，而是要根據(jù)繪本的故事內(nèi)容與繪本想要表達(dá)的意境進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而合理地設(shè)置好繪本的實(shí)際尺寸。如在浙江少年兒童出版社出版的“好寶寶快樂閱讀館：心靈成長故事”系列叢書中，就是一套適合0～5歲兒童閱讀的繪本。在繪本的外在形態(tài)設(shè)計(jì)上，開本很小，與成年人的手掌相比還要小，非常適合0～5歲年齡段的孩子捧在手上進(jìn)行閱讀。并且在此繪本的故事內(nèi)容上，都是以短小故事為主，從生活中一些常見的事物進(jìn)行入手，更加直觀地向兒童展示了想要傳播的知識(shí)點(diǎn)。而從現(xiàn)階段大多數(shù)的繪本設(shè)計(jì)上，很多的繪本都是將外在形態(tài)與開本設(shè)計(jì)得很大，這樣父母就只有被動(dòng)地拿著繪本向兒童進(jìn)行展示，兒童不能自己上手進(jìn)行閱讀，阻礙了兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)新背景下，對(duì)于繪本的開本與外在形態(tài)設(shè)計(jì)，需要從實(shí)際的情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的開本尺寸，讓兒童更好地進(jìn)行閱讀。

2.色彩與版面編排

繪本中的圖畫一般都是繪本中的主體，因此，很多的繪本在設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)在頁面鋪滿一幅完整的圖畫，有的則是在頁面中的圖畫上設(shè)置了邊緣，讓整體呈現(xiàn)的效果更加具有立體感。而在創(chuàng)新背景下，繪本的色彩與版面編排也是非常重要的一點(diǎn)，通過合理的色彩搭配與版面編排，能夠很好地引導(dǎo)兒童進(jìn)行有層次、順暢的閱讀[3]。如巴拉布·S· 巴茲在《兒童地圖的設(shè)計(jì)》中，就提出了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，在兒童對(duì)繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)將地圖邊緣視為一個(gè)國家的邊緣，實(shí)際是這只是排版的設(shè)置，讓頁面中出現(xiàn)了邊緣而已，但是兒童是理解不到這種情況的。并且如果地圖的邊緣越整齊，就越容易給兒童造成一種錯(cuò)覺，讓他們認(rèn)為只要是邊緣較為整齊的地方，就是國家的邊界。巴拉布·S·巴茲之后在對(duì)繪本進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就利用色彩的不同搭配，讓地圖中國家的邊界更加立體，同時(shí)，縮小地圖的版面，讓地圖剛好鋪滿頁面，再讓兒童進(jìn)行閱讀時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。因此，對(duì)于色彩與版面的編排來說，也是繪本設(shè)計(jì)中較為重要的一點(diǎn)，通過合理的色彩搭配與版面設(shè)置，能夠最大程度引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確的閱讀。

3.圖文的交互關(guān)系

盡管學(xué)者們對(duì)繪本中的圖畫與文字的關(guān)系有著不同的表述，但是從圖文的本質(zhì)上進(jìn)行分析，雖然說圖文是分來的，但是文字能夠更好地表現(xiàn)出圖畫中所要表達(dá)的意思，圖畫也能夠借助與文字的敘述，更加容易讓兒童理解。因此，在對(duì)繪本進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)合理的規(guī)劃好圖文之間的交互關(guān)系。如在李瑾倫的作品《子兒，吐吐》中，就通過圖文的交互關(guān)系，為兒童講述了一個(gè)生活中的小細(xì)節(jié)。吃西瓜吐西瓜籽的故事，文字不再是向傳統(tǒng)的繪本那樣，被安排在圖畫的下方，而是以各種形狀特異的對(duì)話框直接安排到圖畫中，并且將對(duì)話框通過不同大小的形態(tài)，表示出了人物的情緒變化。這種圖文的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，就能夠很好地引起兒童的興趣，同時(shí)，也能讓他們更好地對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、繪本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用

1.繪本設(shè)計(jì)的基本原則

抓住繪本教學(xué)對(duì)象的具體特征，明確繪本設(shè)計(jì)的基本原則，以此為依據(jù)開展繪本設(shè)計(jì)，是有效發(fā)揮繪本教學(xué)教育作用的重要前提。從繪本設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容來看，繪本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)大致可以分為色彩設(shè)計(jì)、圖文設(shè)計(jì)等若干部分，不同部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)不一，設(shè)計(jì)原則也存在一定的差異[4]。首先，在色彩設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者需要明確不同年齡段兒童對(duì)色彩的生理需求與心理需求，遵循合理選用色彩的原則，體現(xiàn)兒童的性別、性格、年齡差異?，F(xiàn)有兒童教育理念認(rèn)為，兒童的色彩的偏好具有無意識(shí)特征，且這種偏好會(huì)受到性別、性格等因素的影響，兒童對(duì)色彩偏好的無意識(shí)選擇，在一定程度上反映了兒童個(gè)體的深層個(gè)性，以符合兒童的情感心理為目標(biāo)，合理選用顏色，是確保色彩設(shè)計(jì)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。其次，圖文設(shè)計(jì)是繪本設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，整個(gè)設(shè)計(jì)過程需要兼顧圖片的使用、文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及圖文之間的搭配性。從目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，繪本已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣、助力兒童抽象思維的初步形成的重要教學(xué)工具，繪本的圖文設(shè)計(jì)也有必要考慮抽象思維、再造想象以及無意想象等內(nèi)容，合理選取圖片與文字，并對(duì)圖文內(nèi)容進(jìn)行合理搭配。

2.不同年齡段適用繪本的設(shè)計(jì)

在明確繪本設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)之上，抓住不同年齡段兒童的繪本學(xué)習(xí)要求，合理設(shè)計(jì)，適度創(chuàng)新，是繪本設(shè)計(jì)發(fā)展的重要方向。參考目前的發(fā)展形勢(shì)，繪本設(shè)計(jì)大致可以分為0～3歲、3～6歲以及3歲以上三層層次。0～3歲的幼兒在顏色認(rèn)知上存在比較明顯的差異，合理利用顏色來傳遞內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的觀察力，是該年齡段適用繪本的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。3～6歲的幼兒處于性能形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的繪本設(shè)計(jì)需要關(guān)注個(gè)體習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提升，以閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為主，為兒童提供優(yōu)秀的閱讀文本以及優(yōu)質(zhì)的圖片，對(duì)繪本設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升有重要價(jià)值。學(xué)齡后兒童在繪本學(xué)習(xí)上有著更高層次的要求，設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注閱讀繪本的獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，同時(shí)關(guān)注審美意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，繪本設(shè)計(jì)對(duì)于相關(guān)群體的成長和教育具有重要的促進(jìn)作用，繪本分可以通過相應(yīng)的故事情節(jié)和精美的畫面、豐富的色彩來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)群體閱讀興趣的激發(fā)，讓閱讀者從其中獲得美好的情感體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)其教育功能。在對(duì)繪本進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中相關(guān)單位和人員需要對(duì)繪本的目標(biāo)受眾特征進(jìn)行研究與分析，采用復(fù)合讀者需求的設(shè)計(jì)理念對(duì)繪本的畫面、色彩等進(jìn)行全面的規(guī)劃，從而讓繪本最終能夠契合讀者的生理和心理特征，促進(jìn)相關(guān)群體的成長過程。