張 瑜 劉東洋 金路根 劉端勇△

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中說(shuō)[1]：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育”。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，對(duì)教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[2]中提出：“興國(guó)必先強(qiáng)師，要深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求應(yīng)著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；要大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力；應(yīng)深化教師管理綜合改革，切實(shí)理順體制機(jī)制；要不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)等要求”。因此，從國(guó)家層面來(lái)看要發(fā)展好教育，必須要培養(yǎng)好教師。

獨(dú)立學(xué)院不斷推進(jìn)著高等教育大眾化的進(jìn)程，為促進(jìn)人才培養(yǎng)的多樣化不斷貢獻(xiàn)力量，也是人才培養(yǎng)的重要搖籃。教育的關(guān)鍵是教師。習(xí)近平總書(shū)記提到[3]：“‘經(jīng)師易求，人師難得’，教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。其中，青年教師作為獨(dú)立學(xué)院重要的教育資源，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要構(gòu)成部分，其成長(zhǎng)影響著學(xué)校的未來(lái)和發(fā)展。

1 獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，44歲以下被列為青年。新時(shí)代的青年教師具有學(xué)歷高、思維活躍、知識(shí)面寬廣、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新力能強(qiáng)、干勁足，有親和力等綜合特點(diǎn)。但由于受到各種因素的影響，青年教師在教學(xué)、科研、思想、工作滿(mǎn)意度等方面存在較為顯著的壓力和不足。筆者對(duì)近幾年獨(dú)立學(xué)院的青年教師發(fā)展情況進(jìn)行研究，現(xiàn)從教學(xué)、科研、思想、工作滿(mǎn)意度等方面展開(kāi)分析。

1.1 教學(xué)方面教學(xué)能力是每位教師都需要具備和掌握的基本能力。教學(xué)能力是課程教育的綜合體現(xiàn)，由語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、神態(tài)、文化底蘊(yùn)、經(jīng)驗(yàn)等一系列因素所構(gòu)成。青年教師教學(xué)能力的高低從根本上影響著教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)校賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。青年教師在教學(xué)方面也存在一些問(wèn)題。首先，教學(xué)水平不高。喬春梅等[4]認(rèn)為青年教師存在教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂效果明顯欠佳，教學(xué)質(zhì)量也不高的教學(xué)水平問(wèn)題。其次是教學(xué)任務(wù)較重的問(wèn)題。胡錦秀[5]調(diào)研黑龍江省獨(dú)立學(xué)院的青年教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)現(xiàn)，周課時(shí)在10以上的教師占比高達(dá)77%，其中周課時(shí)在17以上的教師占13.4%，有69%以上的教師認(rèn)為自身發(fā)展所面臨的最大困難即是教學(xué)任務(wù)繁重。由此可見(jiàn)，教學(xué)水平不足和教學(xué)任務(wù)繁重是當(dāng)前青年教師在教學(xué)方面面臨主要問(wèn)題和壓力。

1.2 科研方面科學(xué)研究是科技進(jìn)步的源泉和根源，科學(xué)研究進(jìn)行的程度和深度直接決定了科技革新的速度和程度。在任何領(lǐng)域科研都十分重要，尤其在高校。目前高校以論文、專(zhuān)著、科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)作為青年教師職稱(chēng)評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，且科研還直接與薪酬掛鉤。因此，來(lái)自科研的壓力對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)也是不小的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的整體科研情況[6]，以科研師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)科研矛盾激化、科研體制不完善、科研管理不夠規(guī)范和科研軟硬件條件差為基本特點(diǎn)。王超等[7]在高校青年教工發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究中以某高校為例，發(fā)現(xiàn)完成高質(zhì)量論文及課題申請(qǐng)難度大是青年教研人員面臨的主要科研壓力。由于青年教師在科研上時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高、缺乏平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足、自身科研水平不高等因素上的限制，影響了青年教師在科研方面的發(fā)展。

1.3 思想方面人的行為是由思想所決定，即思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。趙飛[8]認(rèn)為在特殊的社會(huì)歷史轉(zhuǎn)變時(shí)期，高校教師的價(jià)值選擇和意識(shí)思維容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)價(jià)值取向與主流價(jià)值觀偏離甚至是相悖，而容易導(dǎo)致自我的迷失和理想信念的缺失。由于理想信念的缺失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師有失偏頗的思想觀念和價(jià)值取向，容易影響三觀尚未成熟的大學(xué)生。因此，幫助青年教師提升思想政治素養(yǎng)，構(gòu)建成熟健全正確的價(jià)值取向和三觀尤為重要。

1.4 工作滿(mǎn)意度通常是指某個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過(guò)程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面有良性感受的心理狀態(tài)，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。研究者們?cè)讵?dú)立學(xué)院青年教師的工作滿(mǎn)意度方面也做了一些調(diào)研，由于獨(dú)立學(xué)院是以合同為主的靈活雇傭關(guān)系，因此青年教師的流動(dòng)直接或間接受到工作滿(mǎn)意度的影響。肖林生等[9，10]研究工作滿(mǎn)意度對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師離職傾向的影響情況，數(shù)據(jù)顯示：31～40歲年齡段的中級(jí)職稱(chēng)青年教師的工作負(fù)荷感較高、工作滿(mǎn)意度最低、離職傾向最高。馬東峰等[11]對(duì)9個(gè)省市的獨(dú)立學(xué)院教師流動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，其中青年教師的工作滿(mǎn)意度普遍不高，包括工資待遇、個(gè)人發(fā)展期待、職務(wù)晉升是影響?yīng)毩W(xué)院教師流動(dòng)的主要因素。獨(dú)立學(xué)院青年教師對(duì)工作滿(mǎn)意度呈現(xiàn)出“慢、大、低”的特點(diǎn)：職業(yè)規(guī)劃不清晰，職稱(chēng)提升慢，教學(xué)科研及生活壓力較大，薪酬工資和福利待遇較低，對(duì)單位的歸屬感、幸福感和認(rèn)同感降低，而出現(xiàn)了對(duì)工作滿(mǎn)意度不高的現(xiàn)狀。從中我們可以發(fā)現(xiàn)提升青年教師的工作滿(mǎn)意度，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院急需面對(duì)和解決的問(wèn)題。

2 可能路徑及思路解析

2.1 制定清晰的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院關(guān)于青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面存在著明顯的問(wèn)題。陳亞晶[12]在獨(dú)立學(xué)院教師流失現(xiàn)狀調(diào)查分析以某學(xué)院為例，在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃方面該學(xué)院存在明顯不足，僅有2.1%的教師認(rèn)為學(xué)校提供了相關(guān)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師規(guī)劃，具體包括：從教師的職業(yè)選擇出發(fā)，明確樹(shù)立教師的職業(yè)目標(biāo)以及預(yù)期的成就設(shè)想，同時(shí)對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，綜合考慮成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件。茹慧淵[13]在美國(guó)研究型大學(xué)青年教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中了解到，青年教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，需要經(jīng)歷3個(gè)不同的階段包括體驗(yàn)期、適應(yīng)期和成長(zhǎng)期。由于青年教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)上存在較為顯著的滯后性，只有真正進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)后，才能從崗位要求、事務(wù)工作的層面上，深化對(duì)職業(yè)的理解以及認(rèn)識(shí)。

教師對(duì)于職業(yè)方面的規(guī)劃雖然是以教師自主規(guī)劃為主，但也離不開(kāi)學(xué)校的助力。只有在雙方的共同努力下，才能讓教師在職業(yè)發(fā)展中有效規(guī)避職業(yè)迷茫期和倦怠期，只有制定清晰的職業(yè)目標(biāo)和方向，才能不斷促進(jìn)教師自身的發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)。從個(gè)人的角度出發(fā)，在不同的成長(zhǎng)時(shí)期可以建立有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃以及目標(biāo)。體驗(yàn)期是迅速融入職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)積累的階段，可根據(jù)自身具體情況和特點(diǎn)制定易達(dá)到的目標(biāo)，來(lái)逐步了解工作情況；適應(yīng)期是在有一定積累的基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)發(fā)展有初步認(rèn)識(shí)的階段，可對(duì)職業(yè)發(fā)展有更加明確的規(guī)劃；成長(zhǎng)期是職業(yè)發(fā)展有更深入認(rèn)識(shí)的階段，在各方面職業(yè)素養(yǎng)的提升上制定合適的目標(biāo)。從學(xué)校的角度出發(fā)，可以采用因人制宜的方式，根據(jù)青年教師的教齡和成長(zhǎng)階段的不同情況，制定適宜的中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，不斷促進(jìn)青年教師科學(xué)穩(wěn)定的成長(zhǎng)，有序推進(jìn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

2.2 全方位提升綜合素質(zhì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)新時(shí)代高校青年教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。青年教師綜合素質(zhì)水平的高低，影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者運(yùn)用中醫(yī)組方的配伍原則“君臣佐使”，君指起主要治療作用的藥物；臣指輔助君藥治療的藥物；佐指配合君臣藥治療的藥物；使指調(diào)和諸藥的藥物。以教學(xué)提升為君、以科研發(fā)展為臣、以思想引領(lǐng)為佐、以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為使進(jìn)行合理“組方”，為青年教師的綜合素質(zhì)全方位提升提供方向。

2.2.1 以教學(xué)提升為君人才是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的重要生產(chǎn)力。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。作為高校的青年教師，教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著人才質(zhì)量的高低。因此，如何提升青年教師教學(xué)水平以及教學(xué)能力是教學(xué)方面的重點(diǎn)議題。

提升教學(xué)能力總結(jié)為“深備課、活教學(xué)、新手段、高質(zhì)量”。①深備課。要從備教材、備學(xué)生、備學(xué)科新知識(shí)，深入了解和掌握每版教材的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處取長(zhǎng)補(bǔ)短；要多角度分析學(xué)生學(xué)情，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，對(duì)課程有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)；積極參與該學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些學(xué)術(shù)培訓(xùn)和會(huì)議，充分了解學(xué)科發(fā)展的情況，有利于拓展備課思路。②活教學(xué)?！叭诵袆t必有我?guī)熝伞薄Ｇ嗄杲處煹慕虒W(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)有限，可以多聽(tīng)課、聽(tīng)不同的課，學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采眾家之所長(zhǎng)，不斷反思和總結(jié)，將適宜學(xué)生的不同教學(xué)方式運(yùn)用于課堂。③新手段。信息化時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)教師教學(xué)手段的革新提出了新的要求[14]，如要加強(qiáng)對(duì)慕課、微課、虛擬仿真平臺(tái)、VR教學(xué)等新興技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，將新技術(shù)新方法有效地運(yùn)用于課堂。古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)吸引學(xué)生的興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。④高質(zhì)量。課程教學(xué)的著力點(diǎn)在重“質(zhì)”，更加注重“金課”的打造?！敖鹫n”其實(shí)是教師教學(xué)綜合能力的集中體現(xiàn)，這就要求教師在充分備課的基礎(chǔ)上，有巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的同時(shí)，還能一定程度上引發(fā)學(xué)生自主思考。如何提升教學(xué)能力，是教師教學(xué)生涯需要終身研究的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校方面可以為青年教師提供更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)、出國(guó)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造更好的環(huán)境。

2.2.2 以科研發(fā)展為臣教學(xué)和科研猶如高校發(fā)展的雙翼，教學(xué)為立校之本，科研為強(qiáng)校之路，雙方和諧互助才能有效保證高校的可持續(xù)發(fā)展?？蒲胁坏兄诮處熥陨韺?zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，還能激發(fā)自身的潛能。而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研水平相對(duì)不高，是影響教師科研發(fā)展的問(wèn)題之一。部分情況下為了科研而科研，不能將科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)或?qū)嵺`服務(wù)，顯然是意義不大的。從教師自身來(lái)說(shuō)，提升自身科研水平需要不斷積累和鍛煉，擴(kuò)寬自己的學(xué)術(shù)視野，善于思考和研究本專(zhuān)業(yè)、交叉專(zhuān)業(yè)、甚至是跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?？蒲斜旧砭褪且粋€(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，以學(xué)促思，以思促研的方式不斷激發(fā)科研靈感，開(kāi)展科學(xué)研究。積極向有科研經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)職稱(chēng)人員學(xué)習(xí)或參與科研相關(guān)培訓(xùn)講座，不斷汲取科研養(yǎng)分，為科研產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。從學(xué)院的角度來(lái)看，為青年教師提供優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)和科研資源，不斷完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施和科研管理體制是當(dāng)前提升青年教師科研水平的直接途徑。

2.2.3 以思想引領(lǐng)為佐青年教師只有將立德樹(shù)人為中心的正確育人思想內(nèi)化于心，外化于行，才能引領(lǐng)教學(xué)和科研朝正確的方向發(fā)展。青年教師受到信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的影響，其新的教育方法和理念、思維方式能有效適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。由于青年教師與大學(xué)生在年齡方面相差較小，在生活和教學(xué)中交流接觸更多，大學(xué)生則更容易受到青年教師價(jià)值理念及思想行為的影響[15]。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印盵16]。德高為師，身正為范。教師自身要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，只有自身具備高尚的道德情操，才能對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范和思想品質(zhì)起到積極正面的引導(dǎo)。青年教師要嚴(yán)格遵守師德師風(fēng)行為規(guī)范條例，時(shí)刻反思自身的言行是否得當(dāng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的思想道德修養(yǎng)。教師可以在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中將思政有機(jī)地融入，從而對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化的影響效果。學(xué)校要對(duì)師德高尚的模范教師加強(qiáng)宣傳教育和表彰，做到“樹(shù)典型、學(xué)典型”，同時(shí)也要對(duì)違反師德師風(fēng)的行為嚴(yán)肅處理，以正視聽(tīng)。

2.2.4 以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為使我國(guó)明確提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校青年教師作為創(chuàng)新“潛力股”也需具備和提升自身的創(chuàng)新能力，以不斷適應(yīng)新時(shí)代對(duì)青年教師創(chuàng)新能力的要求和考驗(yàn)。趙臣[17]通過(guò)對(duì)吉林地區(qū)5所高校青年教師創(chuàng)新情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青年教師們對(duì)創(chuàng)新思維能力、教學(xué)科研創(chuàng)新能力等有一定的了解，但創(chuàng)新動(dòng)力方面存在不足，制約創(chuàng)新能力的因素較多。可見(jiàn)青年教師創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題逐漸顯露。從個(gè)人的角度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的提升可以歸納為“破、勤、敢、踐”?！捌啤保捍蚱圃械乃季S定式，綜合運(yùn)用多種科學(xué)思維方法，如逆向思維、發(fā)散思維、動(dòng)態(tài)思維、相似聯(lián)想等，要防止思維的固化。“勤”：勤學(xué)習(xí)，常思考。知識(shí)積累與創(chuàng)新猶如建房，知識(shí)越豐富根基越穩(wěn)固，創(chuàng)新的樓層才能不斷升高?！案摇保焊覟樘煜孪龋蚁?。要有敏銳的“嗅覺(jué)”，善思考敢提問(wèn)，有敢于質(zhì)疑的精神?！佰`”：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，敢想敢做，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新才經(jīng)得住考驗(yàn)。從學(xué)校的角度上看，為青年教師創(chuàng)造相對(duì)自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，擴(kuò)寬創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種渠道，制定合理的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)、科研、思想的提升和發(fā)展。

2.3 在團(tuán)結(jié)協(xié)作中促成長(zhǎng)古人云：“用眾人之力,則無(wú)不勝也”。青年教師在各方面經(jīng)驗(yàn)都有不足的地方，即使可以通過(guò)不同的途徑提升自身的能力，但單打獨(dú)斗明顯比加入團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)速度更慢，時(shí)間更長(zhǎng)。青年教師能在團(tuán)隊(duì)的鍛煉中充分發(fā)揮出個(gè)人潛能，不斷吸取其他成員的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，遇到問(wèn)題能有效的及時(shí)交流，且有經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩指導(dǎo)，在個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)，也能使團(tuán)隊(duì)得到發(fā)展。學(xué)校方面來(lái)說(shuō)可以構(gòu)建教學(xué)和科研平臺(tái)。把不同職稱(chēng)的教師隊(duì)伍組合起來(lái)包括教授，副教授、講師、助教等，將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行科學(xué)有效整合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的多元體平臺(tái)。平臺(tái)的構(gòu)建既是新人培養(yǎng)的最佳“孵化基地”，也是產(chǎn)學(xué)研成果的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，能充分發(fā)揮育新人、出成果、促轉(zhuǎn)化的作用。

育新人:通過(guò)加入多元體平臺(tái)，青年教師可以收獲更多的經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身能力的提升。平臺(tái)可以定期組織青年教師指導(dǎo)其授課或教學(xué)比賽，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行評(píng)教和評(píng)課等活動(dòng)，青年教師可以通過(guò)收集大家的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適應(yīng)課堂，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。在科研工作上，項(xiàng)目的申請(qǐng)、課題的申報(bào)、論文的書(shū)寫(xiě)在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指導(dǎo)下能取得飛速進(jìn)步。出成果：以平臺(tái)為依托，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，分流培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人才，如教學(xué)型人才、科研型人才、教學(xué)科研型人才等。在教學(xué)和科研發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如教學(xué)型人才可以通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)比賽鍛煉自身的能力，有所成就可反哺新人，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將良好的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承下去，形成良性循環(huán)。促轉(zhuǎn)化：將平臺(tái)的產(chǎn)出的教學(xué)成果，運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，能不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)校企合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益又能繼續(xù)為科研提供經(jīng)費(fèi)支持。

平臺(tái)的發(fā)展和青年教師個(gè)人的發(fā)展是相互促進(jìn)、互惠互利的，平臺(tái)資源豐富能吸引到更多優(yōu)質(zhì)的人才資源，團(tuán)隊(duì)成員綜合素養(yǎng)高也能將平臺(tái)不斷發(fā)展壯大。

3 總結(jié)

在新時(shí)代教育體系下，對(duì)青年教師的發(fā)展也提出了越來(lái)越高的要求。為適應(yīng)新時(shí)代獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展，需要青年教師加強(qiáng)對(duì)自我職業(yè)的規(guī)劃和綜合能力的提升，拓寬其職業(yè)發(fā)展的可能渠道。獨(dú)立學(xué)院也需要提供制度保障，創(chuàng)造和諧的文化思想、學(xué)術(shù)氛圍以及更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為青年教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，保證青年教師資源的可持續(xù)發(fā)展。