劉婧莉，黃日勝

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000）

0 引言

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）以及加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系精神[1]，提高教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，職業(yè)院校信息類基礎(chǔ)課程著眼計算機(jī)思維和能力培養(yǎng)，為后續(xù)計算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。

1 建設(shè)信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性

我院信息類專業(yè)逐步分解成計算機(jī)軟件技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)字媒體、計算機(jī)嵌入式技術(shù)等專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)化也為高職教育專業(yè)課程設(shè)置帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好適應(yīng)人才發(fā)展需求，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因而我院成立計算機(jī)公共教研室，組建專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)新穎的平臺課程教學(xué)團(tuán)隊，各專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，便于落實(shí)和實(shí)施較完整的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。

目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)積極與企業(yè)對接，需要培養(yǎng)更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)穩(wěn)固，又具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力，信息類專業(yè)普遍開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Java程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)操作及程序編寫設(shè)計能力，課程內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，而目前教學(xué)模式偏重理論知識，缺乏實(shí)踐，無法更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，信息基礎(chǔ)課程專業(yè)課程的改革，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 建設(shè)信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的內(nèi)涵

（1）“e+”背景下高職信息類課程建設(shè)就是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)引入課堂，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過平臺發(fā)布課程內(nèi)容、任務(wù)及新知識的推送，建立線上線下一體的教學(xué)模式。

（2）“以社會需求、崗位技術(shù)要求”為主線：專任教師將面向社會，引領(lǐng)學(xué)生解決企業(yè)所需，掌握行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，提高教師的職業(yè)水平，提升教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)學(xué)生“動手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力”：在教學(xué)實(shí)踐過程中，在課程上把學(xué)生帶入不同崗位，結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)需求，根據(jù)崗位任務(wù)的完成情況，了解評定學(xué)生的崗位能力，建立企業(yè)、崗位、課堂、課外四維一體的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對崗位的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)校就能體會到企業(yè)的需求，崗位的要求，更好的培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。

3 信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的建設(shè)目標(biāo)

3.1 針對不同的課程，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

信息類平臺課程結(jié)合各專業(yè)特色，根據(jù)課程的前沿知識和專業(yè)崗位企業(yè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識融會貫通的能力，增強(qiáng)動手實(shí)踐，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力[2]。

3.2 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建立豐富的線上學(xué)習(xí)平臺

采用“互聯(lián)網(wǎng)+“教育模式，設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、系列微課、MOOC等學(xué)習(xí)資源，平衡好課上和課下知識點(diǎn)的傳授，實(shí)施線上和線下混合教學(xué)模式；借助微信、QQ、E-Mail等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，加強(qiáng)師生互動和學(xué)習(xí)分享[3]。

3.3 采用多種教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生登錄超星平臺，對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在平臺上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，建立師生多渠道溝通，增進(jìn)師生感情[4]。通過對課程內(nèi)容研究，建立以解決問題為目的教學(xué)模式，貫穿于整個的教學(xué)改革中，進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主線的線上線下教學(xué)模式[5]。

4 信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的主要內(nèi)容

4.1 前期分析

信息類平臺課程學(xué)習(xí)對象是高職一年級計算機(jī)類學(xué)生，對于大一專業(yè)零基礎(chǔ)的同學(xué)難度系數(shù)大，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量是教師關(guān)注的重點(diǎn)，在課程的教學(xué)過程中，通過超星、清華在線等多元化途徑為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建信息環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)習(xí)新模式，對提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的主動性起到很好的促進(jìn)作用。

4.2 課程設(shè)計

在進(jìn)行課程設(shè)計時，充分考慮四個方面：一是建立豐富的線上課程資源，錄制質(zhì)量高、短而精的知識點(diǎn)視頻，吸引學(xué)生興趣；二是合理組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是知識的深化及技能的提升，教師總結(jié)線上學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，課堂解決問題；三是采用多樣化教學(xué)方法，針對不同重難點(diǎn)問題，采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、教師引導(dǎo)和點(diǎn)評等方法；四是教學(xué)各環(huán)節(jié)整體嚴(yán)謹(jǐn)有序。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容，把知識點(diǎn)進(jìn)行整理劃分進(jìn)行課程設(shè)計。

4.3 課程實(shí)施

課前-發(fā)布教學(xué)資源-學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。課前教師上傳教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和平臺資源學(xué)習(xí)，完成線上測試、互動交流答疑，教師通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到因材施教[6]。

課中-師生互動-一體化教學(xué)。在課堂中分兩環(huán)節(jié)：第一階段線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、掌握重難點(diǎn)、講解分析和總結(jié)，第二階段線下完成任務(wù)，教師主要是對疑難點(diǎn)講解和共性問題的探討，這樣可以有針對性的教學(xué)，從而提高授課效率[7]。

課后-教師教學(xué)反思-學(xué)生拓展提升。學(xué)生登錄平臺進(jìn)行鞏固及測試，系統(tǒng)提示錯誤，師生之間協(xié)作交流，鞏固對知識點(diǎn)的掌握。

4.4 多元化考核評價

考核以過程考核為重點(diǎn)，包括課前線上學(xué)習(xí)，包括課前資源學(xué)習(xí)、測試、交流討論情況；課堂表現(xiàn)包括回答問題、小組協(xié)作；課后學(xué)習(xí)鞏固，包括在線資源的利用、與其他同學(xué)的交流溝通及作業(yè)完成情況。這樣的考核方式就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全流程都需要全身心的投入，并積極參與到各個環(huán)節(jié)，可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

5 信息類基礎(chǔ)課程改革解決的主要問題

第一，教學(xué)模式單一。以往課堂教學(xué)中采用滿堂灌教學(xué)手段，教師采用課件、示范案例等模式貫穿教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)，課堂乏味，師生缺乏交流互動，抑制了學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。計算機(jī)類課程知識更新較快，若教師通僅按照教學(xué)大綱教學(xué)，缺乏對未來的工作領(lǐng)域的認(rèn)知，傳授知識難以跟職業(yè)崗位融合，應(yīng)以課程強(qiáng)大的性能，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意有興趣探索蘊(yùn)含的知識，很好提升學(xué)習(xí)能力。

第三，項目實(shí)踐能力差。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能很好的與其它課程教學(xué)相結(jié)合，致使學(xué)生學(xué)到的知識和技能不成體系，這樣的知識結(jié)構(gòu)缺乏持續(xù)性。因此，針對課程以上問題，如何在教學(xué)中提升學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平，將課程內(nèi)容與職業(yè)崗位相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是我們研究的重點(diǎn)。

6 信息類平臺課程改革創(chuàng)新點(diǎn)

（1）混合教學(xué)模式致力實(shí)現(xiàn)線上數(shù)字化教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，借助在線資源增加課程成效，達(dá)到理想教學(xué)效果。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“五個創(chuàng)新”。一是教學(xué)模式創(chuàng)新，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式學(xué)習(xí)。二是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，《Java程序設(shè)計課程》主要是掌握編程的基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄捎萌蝿?wù)驅(qū)動知識體系，將課堂知識與實(shí)踐相結(jié)合。三是教學(xué)方法創(chuàng)新，采用新穎、靈活的引導(dǎo)與交流方式，提高學(xué)習(xí)積極性；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。四是交流方式創(chuàng)新，在線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生隨時與教師交流，提升指導(dǎo)效率。五是過程考核創(chuàng)新,課程教學(xué)對各環(huán)節(jié)的每一個任務(wù)均采用量化考核，通過線上平臺量化的考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確性評價。

（3）建立三個機(jī)制。一是建立以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，教師監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。二是形成以翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制，課堂主要通過提出問題，師生互動，掌握學(xué)生知識掌握情況，針對問題知識點(diǎn)，進(jìn)行講解答疑。三是建立質(zhì)量控制為導(dǎo)向的管理機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，掌控學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

7 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前高職院校信息類基礎(chǔ)課程的教育背景和現(xiàn)狀，采用線上線下的學(xué)習(xí)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，以社會崗位需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)的改革，以滿足新形勢下社會對計算機(jī)專業(yè)人才的技能和素養(yǎng)需求。