程媛媛，梁媛,2，牟子平，陳亢利，沈耀良，陳德超

（1.蘇州科技大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)系，江蘇 蘇州；2.蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州；3.蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程系，江蘇 蘇州；4.蘇州科技大學(xué) 地理科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院地理與資源系，江蘇 蘇州）

一 引言

生態(tài)文明建設(shè)理念在2007年黨的十七大上首次提出；在2018年全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)上，習(xí)近平生態(tài)文明思想正式確立[1]。生態(tài)文明建設(shè)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來(lái)，事關(guān)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。生態(tài)文明建設(shè)不僅要根植在意識(shí)里，更要落實(shí)到行為中，每一位公民都不能置身事外。生態(tài)環(huán)境部環(huán)境與經(jīng)濟(jì)政策研究中心2020年發(fā)布的《公民生態(tài)環(huán)境行為調(diào)查報(bào)告（2020年）》顯示公眾在踐行綠色消費(fèi)、減少污染產(chǎn)生、關(guān)注生態(tài)環(huán)境和分類投放垃圾等行為領(lǐng)域，仍然存在“高認(rèn)知度、低踐行度”的現(xiàn)象[2-3]。

生態(tài)文明建設(shè)的有效推進(jìn)需要正確的文明歷史觀的引導(dǎo)。教育，尤其是大學(xué)教育是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)最重要的力量源泉[4-5]。盡管大部分大學(xué)生的環(huán)保理念較高，普遍了解生態(tài)文明，但缺乏系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，無(wú)法深刻領(lǐng)悟生態(tài)文明教育的重要性，且學(xué)生因?qū)I(yè)背景不同在生態(tài)文明內(nèi)涵理解上可能存在偏頗[4,6-8]。 因此，如何提升不同專業(yè)背景學(xué)生的生態(tài)文明理念與意識(shí)，并融入到知識(shí)體系中，提升專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，成為生態(tài)文明教育迫切需要解決的問(wèn)題。

二 課程背景與內(nèi)容

生態(tài)文明正在從思想、理念、科學(xué)技術(shù)、管理等多維度全面地影響著當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都離不開綠色理念的支持。大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)社會(huì)發(fā)展的決策者和執(zhí)行者，同時(shí)也是生態(tài)文明的踐行者，他們的生態(tài)環(huán)保意識(shí)與行為很大程度上決定著未來(lái)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的施行[9]。因此，提升大學(xué)生的環(huán)保與生態(tài)文明意識(shí)具有重要意義。

為了全面提升在校學(xué)生的環(huán)保與生態(tài)文明意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把先進(jìn)的生態(tài)文明思想和環(huán)境保護(hù)理念融入到自身的知識(shí)體系中，進(jìn)而提升自身的專業(yè)綜合服務(wù)能力與水準(zhǔn)，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院自2018年開始面向全校本科生開設(shè)了核心通識(shí)教育任選課《環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)文明》，該課程共有16學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。

本課程將科學(xué)思維與行動(dòng)指引相結(jié)合、知識(shí)廣度與科學(xué)深度相結(jié)合，從人與自然關(guān)系入手，結(jié)合人類文明發(fā)展階段切入環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和演變歷程，并通過(guò)生態(tài)文明建設(shè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、深入的思考，實(shí)現(xiàn)知行合一（圖1）。

圖1 課程主干教學(xué)內(nèi)容

三 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解如何化理念為實(shí)際行動(dòng)，本課程專門設(shè)置了一次互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，主要通過(guò)課前輸入+課上輸出的方式，讓學(xué)生真切體會(huì)“文明是實(shí)踐的事情，是一種社會(huì)品質(zhì)”，明白環(huán)保靠大家，人人有責(zé)，并理解文明無(wú)小事，勿以善小而不為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升環(huán)保踐行度。課程選取的主題盡量貼近學(xué)生的日常生活，易于理解，比如“廢舊手機(jī)回收”“垃圾焚燒廠”“你扔掉的塑料”“江蘇生態(tài)文明20條”“光盤行動(dòng)”等，這些案例的深入討論，提升了學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生環(huán)保行動(dòng)力的提升起到了有效地引導(dǎo)及鼓勵(lì)效果。

本次課采用課前資料閱讀+課上互動(dòng)討論的方式，以“生態(tài)文明案例”為主題，通過(guò)布置習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生帶著作業(yè)問(wèn)題閱讀相關(guān)資料，督促學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)；課上互動(dòng)討論環(huán)節(jié)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，利于學(xué)生將生態(tài)文明意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行（圖2）。

圖2 “生態(tài)文明案例互動(dòng)討論”的課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本次教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程主要包括以下四個(gè)方面：

（1）布置課前討論習(xí)題作業(yè)，限定討論內(nèi)容

通過(guò)布置8個(gè)課前討論習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀泛雅平臺(tái)上的課程資料，既能夠有效督促學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。泛雅平臺(tái)的閱讀資料以貼近生活的典型案例為主，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)文明意識(shí)，要從身邊小事做起，勿以善小而不為，并激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（2）指定+自愿結(jié)合開展課堂互動(dòng)，保障教學(xué)效果

本課程是全校公選課，選課人數(shù)多，因此開展課堂互動(dòng)有一定的難度。為了保障課堂效果，采取了指定+自愿結(jié)合的方式開展課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效保障了課堂氛圍的活躍度，大部分學(xué)生的積極性較高，教學(xué)效果良好。

（3）提出問(wèn)題，引發(fā)思考，加深理解

對(duì)于很多環(huán)境問(wèn)題，大部分同學(xué)都了解，但理解的深度不夠，比如“光盤行動(dòng)”，盡管學(xué)生都了解該行動(dòng)，但并未深入思考該行動(dòng)或者口號(hào)的作用。課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生思考若沒有“光盤行動(dòng)”的倡導(dǎo)，我們的用餐習(xí)慣會(huì)怎么發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生理解有效倡導(dǎo)在人們行為習(xí)慣改變中所發(fā)揮的作用。

另一方面，通過(guò)比較我國(guó)垃圾分類與其他國(guó)家垃圾分類做法的差異性，讓學(xué)生理解我國(guó)在垃圾分類方面存在的不足與提升空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的解決盡自己的一份社會(huì)責(zé)任。

（4）積極引導(dǎo)化理念于行動(dòng)

盡管選課人數(shù)較多，但本次課堂的互動(dòng)教學(xué)效果很好，出乎任課老師的預(yù)料，這其中的原因可能有兩個(gè)：一是說(shuō)明大部分學(xué)生具有一定水準(zhǔn)的生態(tài)文明意識(shí)，但在日常生活中并未化于行；本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生潛在的環(huán)保與生態(tài)文明意識(shí)。二是因?yàn)榻虒W(xué)班人數(shù)較多，在一定程度上起到了一定的互相監(jiān)督的作用，即“群體效應(yīng)”。正如“光盤行動(dòng)”等積極倡導(dǎo)一樣，生態(tài)文明教育同樣需要積極倡導(dǎo)、有效引導(dǎo)。因此，本課程有必要繼續(xù)踏實(shí)開展，幫助大學(xué)生不斷提升生態(tài)文明意識(shí)。

四 課程教學(xué)效果

（一） 調(diào)查問(wèn)卷分析

為了掌握該課程對(duì)學(xué)生生態(tài)文明理念及踐行度的提升效果，對(duì)兩個(gè)學(xué)年度選修本課程的3個(gè)教學(xué)班的260名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（2020學(xué)年100名學(xué)生，2021學(xué)年160名學(xué)生），有效問(wèn)卷數(shù)為237份，問(wèn)卷回收率為91.2%。問(wèn)卷共設(shè)置了20個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)及生態(tài)文明內(nèi)涵的理解、日常生活中相關(guān)生態(tài)文明行為的看法及踐行度進(jìn)行了調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，2021學(xué)年度學(xué)生在環(huán)保意識(shí)、生態(tài)文明理念及生態(tài)文明踐行度等方面較2020學(xué)年度學(xué)生有明顯提升（圖3-圖4）。例如，認(rèn)為極有必要進(jìn)行垃圾分類的學(xué)生比例由2020學(xué)年的45.2%增長(zhǎng)至2021學(xué)年的72.2%，能正確回答出環(huán)境日是6月5日的同學(xué)由60.7%增長(zhǎng)至70.9%，白天會(huì)主動(dòng)關(guān)掉樓道燈的同學(xué)比例由83.7%上升至93.6%。這在一定程度上反映出本課程的教學(xué)效果，當(dāng)然這也離不開全社會(huì)濃厚的生態(tài)文明建設(shè)氛圍的有效引領(lǐng)作用。

圖3 學(xué)生環(huán)保意識(shí)與生態(tài)文明理念問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（2020-2021班級(jí)對(duì)比）

（二） 學(xué)生意見與建議反饋

表1 學(xué)生環(huán)保意識(shí)與生態(tài)文明理念的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（表1續(xù)）

表2 學(xué)生生態(tài)文明整體認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

為了不斷優(yōu)化本課程的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)課時(shí)讓選修本課程的學(xué)生針對(duì)本課程的教學(xué)提出了自己的看法與意見。匯總學(xué)生的意見與建議后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為本課程的開設(shè)促進(jìn)了自身環(huán)保意識(shí)與生態(tài)文明理念的提升，領(lǐng)會(huì)到了環(huán)保無(wú)小事，每個(gè)人都有義務(wù)和責(zé)任參與其中。主要建議在今后課程教學(xué)中多增加案例，如外來(lái)物種入侵，并盡量增加討論環(huán)節(jié)，由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，所以部分同學(xué)因上課沒有爭(zhēng)取到發(fā)言機(jī)會(huì)而感到遺憾。

（表2續(xù)）

五 課程總結(jié)與展望

從課程問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及收集的學(xué)生對(duì)本課程的具體意見與建議看來(lái)，大部分學(xué)生非常認(rèn)可本課程的教學(xué)效果，也非常支持課程的開設(shè)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，擬從以下幾個(gè)方面繼續(xù)優(yōu)化本課程：

錄制相關(guān)課程的教學(xué)視頻，并上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，作為課下預(yù)習(xí)的資源；

通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置課程小測(cè)試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果；

期末考核成績(jī)建議設(shè)置三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。