張楊，劉莉

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京）

一 問題提出

2010年，為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，國(guó)家先后推出“珠峰計(jì)劃”和“卓越計(jì)劃”，一批高校和學(xué)科專業(yè)入選，建立相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班[1]。各大高校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，相繼推出各自的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，成為高校教學(xué)課程改革的先導(dǎo)。經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化的特征。如中科院的“四所一系”、中科大的“華羅庚班”、北京大學(xué)的元培計(jì)劃、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的望道計(jì)劃等。

為探索新的經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)方式和管理模式，2014年某農(nóng)業(yè)高校設(shè)置了金善寶實(shí)驗(yàn)班（經(jīng)濟(jì)管理方向）（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班）。經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班是在原經(jīng)濟(jì)管理強(qiáng)化班十余年辦班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置的一種創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。它依托某農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和條件，對(duì)拔尖人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置、管理模式等方面充分體現(xiàn)科學(xué)性和創(chuàng)新性。在培養(yǎng)方式上，適應(yīng)我校全面實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，由“強(qiáng)化課程”向“強(qiáng)化能力”的方向轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、經(jīng)典著作研讀能力、社會(huì)調(diào)研能力、論文寫作能力和學(xué)術(shù)交流能力。實(shí)驗(yàn)班本科階段獨(dú)立采取“實(shí)體班”形式。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本科階段的學(xué)業(yè)和科研指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班核心課程實(shí)行單獨(dú)開班上課，其他課程隨普通班上課。經(jīng)過考核，實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生都能夠保送碩士研究生。

近年來，有很多學(xué)者對(duì)拔尖創(chuàng)新班級(jí)設(shè)置、人才培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)研究，展現(xiàn)了豐富的研究成果[2]，但是縱觀其中，關(guān)于大學(xué)實(shí)驗(yàn)班整體教育質(zhì)量的實(shí)證研究還不多見。由于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)涉及面廣、問題復(fù)雜、理論難點(diǎn)多，需要從實(shí)證的角度去評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班的教育質(zhì)量，將問題具體化，提出可操作性的對(duì)策。

經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班是為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而設(shè)，目標(biāo)明確，定位較高，目前還處于實(shí)驗(yàn)階段。本研究對(duì)這一制度實(shí)施效果開展實(shí)證調(diào)查研究，選擇經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生研究生階段學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，考查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的不同，是否體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特色和優(yōu)勢(shì)，未來在實(shí)驗(yàn)班人才模式上可以做哪些改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上希望能系統(tǒng)深入地分析經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)制度的實(shí)施效果，拓展和深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

二 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施特征

（一） 培養(yǎng)模式

經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班（經(jīng)濟(jì)管理方向）每年從新生中擇優(yōu)選拔，以“3＋1＋2”的本碩貫通培養(yǎng)模式（“1”為本科與研究生過渡階段，修讀部分研究生課程，同時(shí)完成本科學(xué)業(yè)），在遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和條件，對(duì)拔尖人才配以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)行小班授課，因材施教，使他們盡快成才，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮。經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、管理模式等方面充分體現(xiàn)科學(xué)性和創(chuàng)新性。

（二） 培養(yǎng)特色

經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力為特色，在培養(yǎng)方式上，適應(yīng)學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)后的實(shí)驗(yàn)班拔尖人才培養(yǎng)新模式，由“強(qiáng)化課程”向“強(qiáng)化創(chuàng)新能力”的方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“SRT”項(xiàng)目的科研能力、強(qiáng)化經(jīng)典著作的閱讀、強(qiáng)化“社會(huì)調(diào)研能力”、強(qiáng)化論文寫作能力、強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流能力等。

（三） 學(xué)制

經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班對(duì)所有符合條件的學(xué)生實(shí)行本碩連讀培養(yǎng)：前三年按照培養(yǎng)計(jì)劃基本修完學(xué)分、外語通過六級(jí)、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，第四年在繼續(xù)完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，同步進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)；個(gè)別不適合繼續(xù)深造的學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃修滿學(xué)分，根據(jù)所選專業(yè)方向（農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、土地資源管理專業(yè)）取得學(xué)歷和學(xué)位。

（四） 管理方式

實(shí)行導(dǎo)師制。從一年級(jí)開始為每位同學(xué)安排導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)和科研指導(dǎo)。實(shí)行全學(xué)程學(xué)分制管理。第四學(xué)期結(jié)束后實(shí)行專業(yè)分流；學(xué)生可以自主選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)或土地資源管理專業(yè)。

（五） 教學(xué)的組織

實(shí)驗(yàn)班核心課程實(shí)行單獨(dú)開班上課，其他課程隨普通班上課。

三 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生研究生階段學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況

2014-2018年我校一共有39位經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)入本校繼續(xù)攻讀經(jīng)管類碩士研究生。

（一） 學(xué)校選擇

隨著2014年以來國(guó)家推免生政策的調(diào)整，高校不能以任何理由阻止本校推免生選擇到外校就讀，給廣大推免生更多的選擇權(quán)和選擇空間，留在本院繼續(xù)攻讀碩士的本科生人數(shù)呈下降趨勢(shì)。從表1可知，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班本科生很多人選擇到外校（如浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等985高校）就讀，留在本校的學(xué)生比例不斷降低。一方面國(guó)家政策給了學(xué)生更多的選擇權(quán)、自主權(quán)，有利于人才的流動(dòng)，另一方面雖然留在本校的學(xué)生人數(shù)減少，但是從某種程度上也可以說明，我校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)成果能夠得到外校充分的肯定，培養(yǎng)的人才也得到了外校同行的歡迎。

表1 2014-2018年經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生留校讀研情況

（二） 專業(yè)選擇

從表2可知，在碩士階段選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最多。這與經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班成立宗旨是不謀而合的，成立宗旨為：依托學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和條件，對(duì)拔尖人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。說明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮，也得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，他們會(huì)選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)繼續(xù)就讀。而他們當(dāng)中又有5位碩士生繼續(xù)選擇讀博士（碩博連讀）。大多數(shù)也是選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。

表2 2014-2018年經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生碩士專業(yè)選擇情況

（三） 學(xué)習(xí)情況

表3 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況

學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是對(duì)研究生思想、學(xué)術(shù)、科研的綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)我校相關(guān)文件規(guī)定，專業(yè)綜合評(píng)價(jià)前30%的學(xué)生可以獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，綜合評(píng)價(jià)前70%的學(xué)生可以獲得二等獎(jiǎng)學(xué)金。在對(duì)本次經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)查中，所有學(xué)生均獲得了二等及以上獎(jiǎng)學(xué)金。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過本科階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，在研究生階段整體表現(xiàn)還是比較優(yōu)秀的。超過一半的學(xué)生在本專業(yè)綜合評(píng)價(jià)中位于前30%，獲得學(xué)業(yè)一等獎(jiǎng)學(xué)金。

表4 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)情況

單從課程學(xué)習(xí)成績(jī)來看，60%實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)排名前一半。但也有近30%的學(xué)生成績(jī)?cè)趯I(yè)后40%。也許單純從分?jǐn)?shù)來看在研究生階段學(xué)生課程成績(jī)拉開差距不是那么大，也許部分學(xué)生在研究生階段并不是特別重視課程的學(xué)習(xí)。

（四） 科研成果

從表5可見，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生讀研期間大部分都有論文發(fā)表，其中40%的學(xué)生發(fā)表的是CSSCI核心期刊，51.3%的學(xué)生發(fā)表的是北大核心和C刊擴(kuò)展版刊物。經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體科研能力較強(qiáng)，與本科階段良好的科研訓(xùn)練是離不了關(guān)系的。

表5 金善寶實(shí)驗(yàn)學(xué)生科研成果情況

四 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征分析

1.經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新性明顯，但特色不鮮明

入選經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多學(xué)習(xí)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平較強(qiáng)，然而其綜合素質(zhì)、整體表現(xiàn)卻不都像其專業(yè)知識(shí)一樣拔尖[3]。通過跟蹤研究生階段學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教育質(zhì)量總體優(yōu)于普通班，這表明實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施對(duì)于教育改革具有積極的作用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)、科研情況明顯優(yōu)于普通班學(xué)生，明顯這與實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案中“著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、經(jīng)典著作研讀能力、社會(huì)調(diào)研能力、論文寫作能力和學(xué)術(shù)交流能力”的要求有密切聯(lián)系，表明當(dāng)初設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施中取得一定效果。

但與普通班學(xué)生對(duì)比來看，總體優(yōu)勢(shì)不明顯，未能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)和特色[4]。如CSSCI核心期刊論文的發(fā)表，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)表數(shù)量雖很多，但并不占有絕對(duì)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，主要原因可能在于雖然配以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)行小班授課因材施教，但實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)并不能實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化、全面化、開放化。導(dǎo)師制可能流于形式化，未能真正做到師生主動(dòng)交流。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)志趣未能充分調(diào)動(dòng)和挖掘。

2.經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較高，但拔尖創(chuàng)新性特征不突出

學(xué)校在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班的投入和優(yōu)惠政策要明顯高于其他專業(yè)。經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班是為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而設(shè)，目標(biāo)明確，且定位高遠(yuǎn)。入選實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是一群有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，綜合素質(zhì)較高，具有一定的自主性和創(chuàng)造性[5]；有學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活；學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與名師大家接觸到前沿學(xué)科知識(shí)。培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠得到同行高校的認(rèn)可。

拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該在某些指標(biāo)的表現(xiàn)上通常比較突出。但從目前來看，學(xué)生的拔尖創(chuàng)新得分并不高，學(xué)習(xí)成績(jī)、科研情況與普通班學(xué)生并沒有特別明顯的差異。學(xué)術(shù)型碩士就是為將來的博士生輸送人才。但大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在碩士階段后并未選擇繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究攻讀博士，而選擇直接就業(yè)，放棄學(xué)術(shù)道路。而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生讀碩士后轉(zhuǎn)博率并不高，只有13%的學(xué)生選擇繼續(xù)從事科學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)在研究生培養(yǎng)中未能得到充分體現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新性不突出。這種狀況與培養(yǎng)良好科學(xué)研究能力的拔尖創(chuàng)新人才目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。也許是處于本科教育還并真正完全處在受重視的階段，與研究生教育沒有做好銜接。也有可能是雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)班的投入要遠(yuǎn)高于普通專業(yè)，但措施是否真正有利得當(dāng)，是否落實(shí)到位有待商榷[6]。未來，如何讓學(xué)生將專業(yè)選擇與自我價(jià)值真正結(jié)合起來，成為實(shí)驗(yàn)班管理的一大難題。

五 建議

（一） 注重培育學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的金錢、師資等投入就會(huì)水到渠成。因此，將部分優(yōu)秀學(xué)生通過選拔考試等集中成班建制，為其設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配備優(yōu)秀的師資和充足的教育資源，這種模式并不能使拔尖創(chuàng)新人才直接自然養(yǎng)成，在培育的過程中應(yīng)遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)和發(fā)展的普遍規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成、科學(xué)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)研究方法的訓(xùn)練，真正做到因需選材、因材施教、才盡其用，引導(dǎo)學(xué)生將自身興趣與能力相結(jié)合，與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫通培養(yǎng)。在管理和評(píng)價(jià)上要為拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成提供充足的空間?？梢詮闹贫壬媳ＷC科研創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新氛圍的形成。試點(diǎn)實(shí)行經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班本碩博連讀制度，在一些重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)選擇一些基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較強(qiáng)、有志趣的學(xué)生，建立從本科到博士的直通車培養(yǎng)方式，培養(yǎng)高精尖的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才[6]。建立參與科研的激勵(lì)機(jī)制，將多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系納入到實(shí)驗(yàn)班，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生多元化發(fā)展，為他們各種才能的發(fā)揮提供廣闊的空間[7]。

（二） 強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)班的教師應(yīng)是導(dǎo)師型的教師，真正發(fā)揮教書育人的作用，立德樹人，以德修身、以德育人，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)師資積極投入學(xué)生培養(yǎng)，把精力集中在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，提升教學(xué)能力，給學(xué)生學(xué)業(yè)和精神上的引領(lǐng)，建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生強(qiáng)烈的歸屬感，有志于進(jìn)一步深造，建立真正的師生學(xué)術(shù)共同體，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)共享。

（三） 實(shí)施專業(yè)化班級(jí)管理

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生享有遠(yuǎn)優(yōu)于普通班學(xué)生的教育資源。但在實(shí)驗(yàn)班管理方面，沒有形成與之相應(yīng)的管理模式與制度。管理制度背后應(yīng)該有一系列相關(guān)的人事制度安排、經(jīng)費(fèi)分配模式等[8]。要加強(qiáng)招生與培養(yǎng)的有機(jī)銜接，優(yōu)化人才選拔方式，助力國(guó)家的長(zhǎng)足發(fā)展。建立實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全程化、全覆蓋、個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)制，完善“輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師”一體的全員育人制度，引導(dǎo)學(xué)生正確自我認(rèn)知，找準(zhǔn)專業(yè)興趣，在適合自己的專業(yè)發(fā)展方向上學(xué)有所成，積極為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域輸送高素質(zhì)后備人才。

總體而言，目前學(xué)校對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)是有效的，但與此同時(shí)，應(yīng)該通過各種平臺(tái)、途徑為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供更多的支持，使拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更具有延續(xù)性和針對(duì)性。