吳造林，張永剛

（安徽理工大學 電氣與信息工程學院,安徽 淮南）

一 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育也得到了不斷發(fā)展，線上線下混合式的教學模式被廣泛推廣使用[1]。2020年教育部出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展在線教學活動，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”的目標[2]。各個高校及時推出了網(wǎng)絡(luò)教學，對高校教師進行崗前培訓。線上教學得到了突飛猛進的發(fā)展。如何有效提高學習效率？是采用傳統(tǒng)的課堂線下授課，還是采用網(wǎng)絡(luò)形式的線上授課？學生褒貶不一。但可以肯定的是無論是網(wǎng)絡(luò)線上教學還是傳統(tǒng)課堂線下都是各有利弊。在這種情況下，線上線下混合式教學模式得到了有力推動，進而有效促進教育教學水平和質(zhì)量的提升。

二 混合式教學模式發(fā)展過程

所謂混合式教學模式，就是將傳統(tǒng)的面對面課堂混合網(wǎng)絡(luò)教學的一種教學模式。就是在傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)開辟出教學平臺，在網(wǎng)上教學平臺構(gòu)建課程學習資源，采用先進的現(xiàn)代化的教學工具和技術(shù)，來對學生進行教育的一種方式[3]。混合式教學從20世紀末期發(fā)展至今，其發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：初期萌芽階段、技術(shù)整合階段和深度融合階段[4]。

（一） 多媒體技術(shù)應用初期萌芽階段

傳統(tǒng)課堂教學模式就是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的面對面教學模式。在20世紀70年代末開始，高等教育的課堂就是從傳統(tǒng)課堂教育模式開始的。那時的教師責任重大，連教材都需要自己編寫。教師是課堂的主體，教師要書寫詳細的備課筆記。到了20世紀90年代，多媒體教學的出現(xiàn)，多媒體課件中的圖片、動畫、視頻等資源豐富了教學內(nèi)容。90年代末到2006年期間，在這一階段世界各高校主要注重現(xiàn)代化教學手段在教學過程中的應用，可視為混合式教學初期萌芽階段。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應運而生，一改以往一根粉筆一統(tǒng)整個課堂的局面，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)向混合式教學模式過渡。

（二） 線上教學技術(shù)整合階段

從2007到2013年期間，線上教學開始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，如：線上慕課、線上測試等各種智慧教學平臺的出現(xiàn)，為學生自學提供了可用的平臺。線上課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的課堂了，智慧教學平臺為一些社會學習者提供了很好的學習平臺，學習不再受地域和時域的限制。這個時期線上教學是獨立于實體課堂教學之外的，以獨立的形式存在的線上教學，實現(xiàn)了知識點和技術(shù)的傳播，有網(wǎng)絡(luò)發(fā)布章節(jié)測試和期末考試，實現(xiàn)了獨立的線上教學而不僅僅是傳統(tǒng)教學的輔助。

（三） 線上線下教學深度融合階段

2013年至今，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代特征，依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多教學互動軟件涌現(xiàn)出來，慕課、微視頻、精品課程等教育教學軟件使實體課堂和線上課堂有機地結(jié)合起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育和中小學教育課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，混合式教學成為教育領(lǐng)域的研究熱點?；旌鲜浇虒W出現(xiàn)了兩種模式。一種就是課堂教學和單一或幾種在線教學形式的融合，另一種是混合式教學模式在某一具體課程中的應用實踐。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育促進了混合式教學形式的發(fā)展，形成了一種以信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托的新的教育形態(tài)[5]。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，學校將雨課堂納為首要的網(wǎng)絡(luò)課堂，除此以外，還有騰訊科技推出的騰訊會議和釘釘。2020年之初，各位教師都已經(jīng)熟悉了這些信息化教學工具。教師會根據(jù)教學需要選擇運用一些教學技能到線下教學中去。教師在課堂上可以靈活地實現(xiàn)更多互動。因此，傳統(tǒng)的線下教學模式也需要進行改良，以便與線上教學進行深度融合。

三 線上線下混合式教學模式改革中存在的問題

（一） 學生學習積極性低

傳統(tǒng)的教學通常采用教師和學生面對面講授，教師教學方式還是不夠新穎，缺乏吸引力。教師教學的內(nèi)容局限于課本，學生能夠接收到的教學資源也非常有限。傳統(tǒng)課堂上，教師占主導地位，學生學習積極性很難被調(diào)動。受課時限制，教師往往注重課程內(nèi)容講解，沒有拓展和延伸，這導致課堂缺乏吸引力。學生也很難從課堂上有效區(qū)分課程內(nèi)容重點和難點。學習效果的判斷也主要看學生是否會做題，而對課程內(nèi)容的有用性和趣味性認識不足，學生對課程內(nèi)容的學習欲望幾乎沒有，所以學生的學習積極性就低。

（二） 平時成績過程性考核方式存在不合理

大學里課程考核大都采用平時成績和期末考試相結(jié)合考核形式，期末考試占比70%，平時成績占比30%。平時成績由課后作業(yè)、隨堂小測試以及綜合測試等構(gòu)成，期末考試大多采用A、B卷閉卷考試的形式。目前高校對學生期末成績的考核方式與管理辦法是健全的，而對平時成績的考核方式則較為薄弱。考核方式中期末考試分數(shù)具有絕對的重要性，平時成績占比要小，平時成績過程性考核隨意，不夠完善，考核方式存在不合理的方面[6]。

（三） 學校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學設(shè)備落后

目前各所高校教師進行線上教學所必需的電腦和多媒體大都配備齊全，可能存在有些設(shè)備比較陳舊或者教師對其使用方法不熟。實現(xiàn)線上線下混合教學模式的改革，就要完善學校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學設(shè)備。學校的相關(guān)領(lǐng)導應該大力支持學校各項教學的改革，加大資金的投入力，完善教學設(shè)施。教學設(shè)施配置完善之后，其使用方法要對教師進行相應的培訓，鼓勵教師積極采用先進的設(shè)備進行教學，能夠充分發(fā)揮教學設(shè)施的作用，大力提升學生學習質(zhì)量。

四 提升當前線上線下混合式教學措施

（一） 網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

現(xiàn)如今各個高校最合適的學習平臺就是超星泛雅平臺和雨課堂。教師可以依據(jù)這些平臺開設(shè)課程，完善課程資源的建設(shè)。教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學資源，對其進行知識的搜集與整合，進行視頻的錄制和課件的制作，將這些資源發(fā)送到學校的教學平臺上，便于學生的線上學習。教師可以在課程平臺上傳提前錄制好的教學視頻、課件和學習資料，并布置預習任務(wù)、課程作業(yè)和課后測驗。學生可以通過計算機、手機和平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，隨時隨地開展線上學習。教師和學生還可以通過平臺及時實現(xiàn)交流與互動。通過這種及時交流互動，了解學生對知識點的掌握情況。教學網(wǎng)絡(luò)平臺的資源建設(shè)可以讓教師的教學活動由線下延伸到線上，課堂延伸到課外，讓學生的課余學習有了依靠，最大限度地提升學生。

（二） 線上線下課堂教學實施過程

線上線下混合式教學形式主要是設(shè)計好課前、課中和課后的三個環(huán)節(jié)（如圖1），有序統(tǒng)籌好線上與線下教與學，推動教學改革[7]。

圖1 線上線下混合教學模式

課前，教師可將通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布課程學習任務(wù)和上傳課程學習資料，讓學生提前預習，學生與老師也可以就相關(guān)問題實時互動，答疑解惑。讓學生對上課內(nèi)容在課前有大體的了解，還可有效幫助學生明確學習任務(wù)和目標。教師可通過課堂提問形式讓學生預先了解重要的知識點，提前進行相關(guān)資料的學習。學生可以登錄平臺完成課前資料學習和完成課前任務(wù)。在課前學習中，學生對有疑惑的地方做好筆記，在課堂上可以讓老師答疑解惑。教師同時要求學生們進行分組討論，將學習成果制作成PPT進行展示匯報。教師也可以從學生完成課前任務(wù)的情況總結(jié)出教學的重點難點，從而使得課堂教學更有針對性。

課中，主要采取面對面線下授課，實時傳授知識點。教師在課堂上主要起到引導作用，學生在課堂上占主導地位，做到教學互長。教師要注重把控好整節(jié)課的節(jié)奏。由于學生們已經(jīng)在課前對網(wǎng)絡(luò)平臺的教學資源進行了學習，教師在課堂上要給他們一個展示的機會，把課堂還給學生。各小組總結(jié)課前所學知識，可以派小組成員進行匯報，其他組員可以補充。匯報結(jié)束，其他組的學生提出意見和建議，老師點評總結(jié)。同時，教師能夠做好指導和監(jiān)督。所有小組匯報完成后，教師對學生們的匯報情況進行總結(jié)，對學生們遇到的困難進行有針對性地引導和點撥，重點講解共性問題。在講解的過程中，教師要引導學生對所學知識進行思考和探索。師生共同完成主要知識點的學習后，教師發(fā)布本次課的課堂學習任務(wù)或者作業(yè)，讓學生將知識應用到實踐中去。教師要及時引導，盡量不直接給出答案，而是進行提示和啟發(fā)，鼓勵小組成員進行討論，鼓勵學生進行探索學習，最終完成本節(jié)課的任務(wù)。

課后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上創(chuàng)建和發(fā)布課堂作業(yè)，實時檢測學生課堂知識點學習情況。教師可以從平臺資源庫或自己編輯，添加課程作業(yè)，由系統(tǒng)自動生成訓練試題，試題類型包括選擇、填空、判斷、簡答、計算等形式。學生通過線上測試開展自主復習和鞏固課堂所學知識點，對存在的疑點難點可以實時和老師進行互通，促進教學相長。學生依托在線教學平臺，進行知識點學習鞏固，同時可以根據(jù)并借助于教師評閱、計算機評閱和學生之間互評實現(xiàn)作業(yè)的高效評閱。教師在學習平臺上可以分析學生的學習數(shù)據(jù)，并對學生的課前預習情況、課前任務(wù)完成情況、課堂成果展示中的表現(xiàn)及教學實踐任務(wù)完成情況進行及時評價。同時，各小組通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺對組員之間的表現(xiàn)給出評價。學生在課后可以在平臺提問，教師在線答復，引導學生針對學習內(nèi)容深度思考，及時梳理知識點，構(gòu)建自己的學習方法和知識體系。

（三） 融入過程性考核，健全課程考核方式

高校以前的教學評價目標是根據(jù)學生學習成績的認定，評價手段主要是通過期中考試和期末考試分數(shù)給予評定，沒有辦法實時反饋學生學習過程和效果，從而及時進行教學調(diào)整。

混合式教學模式的考核方式可以分為線上考核和線下考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，注重進行過程性考核。現(xiàn)今的教學評價多以包括平時表現(xiàn)（包括作業(yè)、平時練習和實踐）和期末考試在內(nèi)的過程性考核評價機制，對學生的學習過程和學習結(jié)果來進行評價[8]。對學生的學習過程考核更加適合采用混合式教學的線上考核方式。作業(yè)和綜合測試都可以網(wǎng)上進行，而且在線學習平臺大數(shù)據(jù)可以統(tǒng)計清楚。教師可以綜合后臺記錄數(shù)據(jù)，查看學生的學習情況，及時把握學生學習成效。教師根據(jù)存在的問題可以對學生進行個別輔導。

五 結(jié)語

線上線下混合式教學模式由當前全國高校教師根據(jù)教學實際需要得到了極大的推動，它帶來了教育手段和學習方法的革新。線上線下混合式教學模式，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學和單一在線學習的不足。在國家和教育部的領(lǐng)導下，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了越來越多一流課程資源，越來越多的名師風采，供所有學習者學習。普通本科院校的師生也能走進名校課堂學習，從而真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和普及。線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有挖掘數(shù)據(jù)和學習過程統(tǒng)計分析能力，讓我們對學生平時成績的過程性考核有據(jù)可依。通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，能獲得學生客觀真實的學習反饋信息，從而教師可以捕捉教學過程中學生的真實學習狀態(tài)和學習能力。該模式改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的學習方式，學生學習過程中發(fā)揮了主體地位，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在疫情防控常態(tài)化的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學設(shè)備都將迎來新的變化，線上教學優(yōu)勢更加明顯。在教學中的真實場景和操作技術(shù)，可以通過虛擬仿真再現(xiàn)?；旌鲜浇虒W模式日益受到全體師生的青睞，隨著5G信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學模式發(fā)展會走向新的未來。