曹豐，蔣莉，江璠，張錢(qián)麗，董淑玲

（蘇州科技大學(xué) 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 蘇州）

一 引言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。課程思政作為落實(shí)“三全育人”格局，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與思想理論課程同向同行，協(xié)同實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)和保障，是當(dāng)代高等教育工作者必須思考和探索的重點(diǎn)任務(wù)之一[2-3]。近年來(lái)，在各級(jí)主管部門(mén)的大力推動(dòng)以及廣大教師的共同努力下，高校各類(lèi)課程中的課程思政建設(shè)已頗具規(guī)模，眾多學(xué)者和教師也不斷地從課程內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)模式等方面豐富著課程思政的內(nèi)容，絕大部分課堂已經(jīng)形成了良好的思政育人的氛圍[4-6]。在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步深入推進(jìn)課程思政的建設(shè)工作，更有效地落實(shí)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了被廣泛關(guān)注的新問(wèn)題。本課程團(tuán)隊(duì)在所承擔(dān)的《儀器分析》課程建設(shè)中，一直在探索和嘗試開(kāi)展課程思政相關(guān)工作，并于2020年獲批成為校級(jí)課程思政示范課，本文即從開(kāi)展課程思政示范課建設(shè)的過(guò)程中的所形成的思路和舉措等方面，對(duì)如何深化課程思政在人才培養(yǎng)中核心作用的發(fā)揮進(jìn)行探討。

二 課程概況與建設(shè)思路

《儀器分析》是化學(xué)、材料及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，該課程旨在通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代分析測(cè)試儀器和技術(shù)開(kāi)展研究工作的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)研究對(duì)分析儀器依賴(lài)程度的不斷提高，《儀器分析》課程在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要性越來(lái)越明顯[7-9]。為了更好地發(fā)揮這門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，課程團(tuán)隊(duì)自2018年起開(kāi)始探索《儀器分析》課程思政的建設(shè)，通過(guò)梳理分析課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，為《儀器分析》制定了如下的思政育人目標(biāo)：

1. 能夠理解分析檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀(guān)性對(duì)于科學(xué)研究工作的意義和重要性，樹(shù)立科學(xué)精神與科學(xué)思維，并自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

2. 能夠全面了解我國(guó)儀器分析發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)分析技術(shù)和設(shè)備在國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的作用，形成以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的發(fā)展觀(guān)。

3. 能夠明確與自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)相統(tǒng)一的價(jià)值取向，具備建設(shè)國(guó)家，服務(wù)社會(huì)的使命感。

在圍繞上述目標(biāo)的達(dá)成開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到課程思政要更好地融入人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)育人和思政育人高度統(tǒng)一，讓學(xué)生獲得內(nèi)心觸動(dòng)同時(shí)，更賦予學(xué)生躬身力行的動(dòng)力，如果把基礎(chǔ)的課程思政比喻為講好中國(guó)故事的話(huà)，將學(xué)生從故事的聆聽(tīng)者逐漸轉(zhuǎn)變成為故事的講述者，甚至在未來(lái)成為故事中的主人公，才是課程思政建設(shè)應(yīng)有之意。而課程作為承擔(dān)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)載體，只有通過(guò)不同層次和標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的逐步轉(zhuǎn)變（圖1）。同時(shí)。團(tuán)隊(duì)也注意到提升學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力對(duì)于改變學(xué)生的角色有著重要的支持作用，而要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，課程資源，教學(xué)形式以及考核評(píng)價(jià)都是開(kāi)展工作的有效途徑。其中豐富多樣的教學(xué)資源既是保持課程吸引學(xué)生的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)知識(shí)育人和思政育人同步前進(jìn)的保障。創(chuàng)新的教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與課程，充分表達(dá)自己的所思所想提供順暢的途徑。合理的考核評(píng)價(jià)則能夠?yàn)閷W(xué)生內(nèi)驅(qū)力的長(zhǎng)期保持提供持續(xù)的激勵(lì)。因此，我們?cè)谕七M(jìn)《儀器分析》課程思政建設(shè)的過(guò)程中，就圍繞著上述三個(gè)方面展開(kāi)了工作。

圖1 思政育人方向不同階段的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

三 課程建設(shè)情況

（一） 課程資源建設(shè)

在《儀器分析》開(kāi)展課程思政建設(shè)的初期，團(tuán)隊(duì)主要從相關(guān)科學(xué)家的經(jīng)歷，分析儀器和方法發(fā)展的歷程以及實(shí)際應(yīng)用中分析儀器的作用等方面提煉思政元素，然后通過(guò)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合后通過(guò)講課的方式來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。由于《儀器分析》的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展歷史帶來(lái)了豐富的素材，所形成的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)提升了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，一定程度上也使學(xué)生有所觸動(dòng)。但是，隨著課程的開(kāi)展，以這種方式所構(gòu)建的思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響效果不可避免的趨于微弱。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，主要原因是這類(lèi)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的思政元素核心是科學(xué)精神和歷史規(guī)律，在不同的學(xué)科和不同的課程中有著相似性和統(tǒng)一性，學(xué)生初次接受這些內(nèi)容時(shí)出于新鮮感容易產(chǎn)生觸動(dòng)，但隨著大量相似內(nèi)容的出現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠和麻木。因此，要使課程思政的內(nèi)容能夠始終保持對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，就必須找到一門(mén)課的“個(gè)性”所在。

通過(guò)對(duì)《儀器分析》課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的重新梳理，我們最終確定以“中國(guó)分析儀器發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)”這一主題作為構(gòu)建課程思政內(nèi)容的主線(xiàn)。這一主題不僅能夠從我國(guó)當(dāng)前科學(xué)儀器發(fā)展仍然受制于西方老牌廠(chǎng)商的現(xiàn)狀出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)成才、立志有為的價(jià)值觀(guān)，還能夠從推動(dòng)國(guó)產(chǎn)儀器發(fā)展的角度鼓勵(lì)學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，較好地將課程的教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相融合。此外，由于以面向未來(lái)的發(fā)展為線(xiàn)索，也使得這個(gè)主題的內(nèi)涵具有了能不斷更新的特點(diǎn)。圍繞這一主題，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)大量的資料收集和整理工作積累了豐富的素材，并建設(shè)一批教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂講授和微課視頻的方式應(yīng)用到課程教學(xué)之中（圖2）。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)在收集素材時(shí)也發(fā)現(xiàn)，許多相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員由于具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這一主題的思考的廣度和深度都更勝一籌。因此，在項(xiàng)目開(kāi)展的中期，團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了基于產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方案，通過(guò)多種途徑與相關(guān)行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作，一方面，通過(guò)交流訪(fǎng)學(xué)逐步提升課程團(tuán)隊(duì)教師自身的工程能力水平，另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)工程技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升課程內(nèi)容與工程應(yīng)用實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)上述工作的開(kāi)展，目前《儀器分析》課程中思政內(nèi)容均與分析儀器的應(yīng)用和發(fā)展密切相關(guān)，也與課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，并形成了定期更新的機(jī)制，能夠較好地保持對(duì)學(xué)生的吸引力，保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

圖2 課程團(tuán)隊(duì)制作的思政微課

（二） 教學(xué)形式創(chuàng)新

信息時(shí)代下，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的途徑和方式都有巨大的變化，在此背景下，優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容也需要配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能獲得良好的教學(xué)效果[10-12]。如果優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生進(jìn)入課程的磁石，合理的教學(xué)形式就是促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c的催化劑。為此，團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過(guò)程中積極開(kāi)展了在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，并通過(guò)這些方式提升了學(xué)生在課程中的參與度，促進(jìn)了課程教學(xué)成效（圖3）。因此，在開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)繼續(xù)發(fā)揮了這方面的基礎(chǔ)。在初期，團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)將思政元素與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式推動(dòng)學(xué)生的參與。也就是在以往要求學(xué)生分組調(diào)研并匯報(bào)一類(lèi)分析儀器的發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)儀器對(duì)比較與評(píng)述的內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過(guò)自己的視角來(lái)了解和思考對(duì)國(guó)內(nèi)分析儀器發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，再通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行引導(dǎo)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，在保持了學(xué)生對(duì)參與度的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生對(duì)自身社會(huì)責(zé)任的思考，為學(xué)生表達(dá)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的設(shè)想提供了機(jī)會(huì)，受到了學(xué)生的歡迎和支持，所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也獲得了校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新選拔賽的“二等獎(jiǎng)”（圖4）。

圖3 課程在線(xiàn)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行情況

圖4 課程思政融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式也存在一定的局限性。一來(lái)，由于授課時(shí)間的限制，在一輪教學(xué)周期內(nèi)，無(wú)法多次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間也被壓縮在10~15分鐘之內(nèi)，即使學(xué)生前期進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，實(shí)際匯報(bào)時(shí)總是難以盡情發(fā)揮；二來(lái)，思政育人不同于知識(shí)育人的一大特點(diǎn)在于思維的多樣性，一個(gè)問(wèn)題可以推導(dǎo)出一條定理，卻可能會(huì)激起無(wú)數(shù)種不同的想法，而分組形式開(kāi)展的匯報(bào)無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)都得到充分表達(dá)。為解決這一問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)依托課程原有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用了討論區(qū)的功能，為所有學(xué)生參與課程討論，表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)提供了有效的渠道（圖5）。同時(shí)，通過(guò)討論主題的設(shè)置，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間互動(dòng)討論的開(kāi)展，也給予了團(tuán)隊(duì)教師能夠從更多角度和不同的層次引導(dǎo)學(xué)生機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)在線(xiàn)討論區(qū)的持續(xù)關(guān)注，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在積極參與討論的過(guò)程中，對(duì)于《儀器分析》這一學(xué)科的理解和思考都得到了不斷深入，逐步從單純的聆聽(tīng)者開(kāi)始有了自己獨(dú)立的思考和表達(dá)（圖6）。

圖5 課程在線(xiàn)討論區(qū)學(xué)生交流情況

圖6 學(xué)生對(duì)于國(guó)產(chǎn)分析儀器發(fā)展前景的討論

（三） 評(píng)價(jià)方式調(diào)整

在圍繞課程資源和教學(xué)形式開(kāi)展了相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，如何長(zhǎng)期保持學(xué)生在課程中的參與度成為了團(tuán)隊(duì)思考的新問(wèn)題。任何學(xué)科中都存在著難點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入必然會(huì)遇到一定的阻力，此時(shí)，單靠教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整并不能很有效地幫助學(xué)生克服困難。例如在《儀器分析》課程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，由于需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且較為全面細(xì)致考慮實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，因而在以往的教學(xué)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在相關(guān)的作業(yè)和考核中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型的正確率一直較低。而對(duì)于分析過(guò)程和結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性也是本課程的思政育人目標(biāo)之一，因此必然需要找到解決辦法。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考和討論，同時(shí)參考了學(xué)生中流行的網(wǎng)絡(luò)游戲的運(yùn)行機(jī)制后，團(tuán)隊(duì)認(rèn)為如果能建立一種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該可以改善這一問(wèn)題。而且，相較于來(lái)自于教師的激勵(lì)，如果激勵(lì)來(lái)自于學(xué)生自己，效果可能會(huì)更明顯。為此，團(tuán)隊(duì)首先從學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)整。以往的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要以預(yù)習(xí)報(bào)告為評(píng)分項(xiàng)，雖然也有評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，但是整體偏向定性評(píng)價(jià)，成績(jī)差別不大，學(xué)生花費(fèi)較多精力認(rèn)真完成的報(bào)告并不能在成績(jī)上與其他學(xué)生體現(xiàn)差異，最終導(dǎo)致所有學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視程度不夠。在新的評(píng)價(jià)方式中，除了預(yù)習(xí)報(bào)告以外，增設(shè)了預(yù)習(xí)自測(cè)環(huán)節(jié)，即通過(guò)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)以自測(cè)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試，并如同游戲闖關(guān)一樣，設(shè)置了達(dá)到一定分值后才能通過(guò)的條件。這一方面量化了考核的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，促進(jìn)了普通學(xué)生的普遍達(dá)標(biāo)，另一方面，也為學(xué)生提供了一套自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生自我提升。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)又結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為課程中涉及的每一種儀器都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，并將這一題型設(shè)置為學(xué)生互評(píng)模式，即學(xué)生除了要獨(dú)立完成該題要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之外，還必須要對(duì)一定數(shù)量的其他同學(xué)的答案給予評(píng)價(jià)才能完成。這一環(huán)節(jié)在將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也把學(xué)生完成自我測(cè)試時(shí)的自我激勵(lì)拓展為了互助式學(xué)習(xí)中的互相激勵(lì)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重視程度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程考核中的表現(xiàn)也有直觀(guān)的提升（圖7）。同時(shí)，學(xué)生也在相互的點(diǎn)評(píng)和討論中，加深了對(duì)分析工作中嚴(yán)謹(jǐn)性和精密性要求的理解，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)都能夠自覺(jué)遵守相應(yīng)的規(guī)范，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的思考和關(guān)注，逐漸向著能夠把知識(shí)和素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)際工作之中的踐行者靠近。

圖7 近三學(xué)年課程考核成績(jī)，合格率和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題得分率情況

四 結(jié)語(yǔ)

在近一年的建設(shè)期中，通過(guò)上述幾方面工作的開(kāi)展，課程團(tuán)隊(duì)初步在《儀器分析》課程中構(gòu)建了以結(jié)合工程實(shí)際為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，以信息化技術(shù)為支撐的教學(xué)形式，和以激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上通過(guò)提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力，開(kāi)拓學(xué)生有效參與教學(xué)的途徑，以及建立長(zhǎng)效保持學(xué)生參與度的機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也為課程的知識(shí)育人目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的同步達(dá)成構(gòu)建了基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生從“聽(tīng)故事”，向著“講故事”和“創(chuàng)造故事”的方向深刻內(nèi)化思政元素，切實(shí)保證立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程思政建設(shè)的促進(jìn)下，《儀器分析》在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的成效也獲得了較為顯著的進(jìn)步，課程入選江蘇省首批線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程。同時(shí)，通過(guò)對(duì)《儀器分析》課程思政的建設(shè)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到合格的課程思政必然是與知識(shí)和能力的培養(yǎng)同向同行，是人才培養(yǎng)完整拼圖中不可或缺的關(guān)鍵一塊，只有不斷探索思政育人與課程教學(xué)的深度融合，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的初衷。因此，我們也決心繼續(xù)深化課程建設(shè)，豐富課程資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力同時(shí)給予學(xué)生理想與能力，使學(xué)生成為有用之人，為國(guó)家培育棟梁之材。