董穎，王勇，唐志國，王春悅

（1.吉林大學 通信工程學院，吉林 長春；2.吉林大學 計算機科學與技術學院，吉林 長春）

一 引言

高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，教育部在2020年發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是高等教育的根本問題，檢驗高等院校一切工作的根本標準是立德樹人的成效”[1]。但是，如何將立德樹人的任務貫徹實施到高等院校研究生的教育培養(yǎng)實踐中，這已成為工程類碩士研究生教育時必須要面臨的一個重要問題。

高等教育的最高層次是研究生教育，而研究生教育所發(fā)揮的作用和承擔的責任也更為突出。21世紀是知識經濟的時代，我國的工程類研究生教育肩負著為國家培養(yǎng)出更多決策、管理和研究型高層次專門職業(yè)人才的重要使命，是國家科技創(chuàng)新發(fā)展和社會進步的基石。隨著我國工程類研究生的招生規(guī)模不斷擴大，首要問題是如何對其進行有針對性的培養(yǎng)。世界上不存在“與倫理”無關的工程，工程類研究生教育的倫理內涵也在不斷豐富[2-3]。在工程教育中如何有機地融入思政元素和倫理教育，這成為《工程倫理》課程思政建設的一個重要議題。

國務院學位委員會辦公室于2018年專門針對工程碩士的培養(yǎng)發(fā)布了《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》[4]。遵照該指導意見，吉林大學在各工程碩士培養(yǎng)單位開設了公共必修課《工程倫理》。在為電子信息專業(yè)工程碩士研究生講授《工程倫理》過程中，我們從專業(yè)特點出發(fā)，重構了《工程倫理》課程的教學目標和德育目標，挖掘符合專業(yè)特點的課程內容思政元素，針對電子信息專業(yè)的研究生普遍思維較活躍的特點對課程思政的授課模式進行了有益的探索，同時改革了課程的教學考核方法。

二 《工程倫理》課程思政的內涵

“課程思政”的本質是立德樹人，我們首先提煉出《工程倫理》課程中所蘊含的中國文化基因和價值范式，采取教師講授、小組討論、角色扮演、辯論賽等多種教學方法，將思想政治的教育元素有機融入《工程倫理》的課堂教學中，實現(xiàn)在工程倫理知識的學習中“潤物細無聲”地開展課程思政教育，潛移默化地影響學生的思想意識。歸根到底，《工程倫理》課程思政的任務就是要通過日常的教學活動解決學生的世界觀與道德品質問題。

三 《工程倫理》課程開展“課程思政”的優(yōu)勢

《工程倫理》課程的研究對象是工程實踐中的道德問題，以及道德原則和道德規(guī)范如何體現(xiàn)在具體個人身上，即工程師道德品質的形成問題。思政教育的教學目標也恰好是解決學生的思想道德品質問題。思政教育對象和工程倫理教育對象之間存在著一個邏輯關系上的交叉點，該交叉點恰好就是道德品質。因此，從一定意義上講，課程思政與《工程倫理》是通過道德品質聯(lián)系在一起的。

在《工程倫理》教學過程中引入課程思政，既能夠引導學生深刻理解電子信息專業(yè)的職業(yè)精神，明確本專業(yè)應遵守的職業(yè)規(guī)范，增強學生的職業(yè)責任感；也可以培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品行。從這個角度講，在《工程倫理》的日常教學中融入課程思政是人才培養(yǎng)的重要途徑，能夠在傳授工程倫理知識、培養(yǎng)學生的工程倫理辨別能力的過程中，引導學生樹立正確的價值觀，進而培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德以及高度的社會責任感。

因此，為了提高《工程倫理》課程的教學效果和教學質量，增強日常教學的針對性、吸引力和感染力，需要在《工程倫理》課程中引入課程思政。而思政元素的引入還能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在《工程倫理》課程教學中開展課程思政建設，將知識傳授、能力提高與價值引領有機統(tǒng)一在日常教學過程中，才能真正實現(xiàn)育才、育德和育心的結合，才是真正把“三全育人”的教育理念貫徹于教學全過程。

四 課程思政融入《工程倫理》的途徑

作為人文學科和理工學科的交叉學科，《工程倫理》的教學內容既包括人文知識又涉及到相關專業(yè)的科技知識，將“哲學”“社會學”和“電子信息工程專業(yè)”融為一體?！豆こ虃惱怼氛n程的基本教學目標包括培養(yǎng)電子信息專業(yè)碩士研究生的工程倫理意識，要求學生能夠掌握電子信息領域的工程倫理規(guī)范要求，具備工程倫理決策能力，為日后學生在從業(yè)過程中解決電子信息專業(yè)領域中的復雜工程倫理問題提供保障[5]。除此之外，為保證課程思政有機地融入《工程倫理》課程中，還為《工程倫理》課程設定相應的課程素質目標和德育目標。

（一）重構“工程倫理”課程素質目標和德育目標

《工程倫理》課程的開課時間是在全日制電子信息專業(yè)研究生入學后的第一學期，授課學時為16學時，授課學生人數(shù)為87人，選用的教材為清華大學李正風教授等編著的《工程倫理》，由清華大學出版社出版[6]。《工程倫理》課程的思政教學目標是通過本課程的設置，培養(yǎng)提高學生的工程倫理意識、職業(yè)規(guī)范素質和倫理決策素質，在強化學生的責任擔當意識過程中增強學生的職業(yè)使命感，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自信心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并最終實現(xiàn)意識-規(guī)范-能力“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。具體來說：

1.以培養(yǎng)學生的工程倫理意識和責任感為起點，提高學生對本專業(yè)工程倫理問題的敏感度和辨識能力，增強學生在今后職業(yè)過程中處理多種倫理問題的自覺性和能動性，從價值觀維度培養(yǎng)學生的職業(yè)操守和道德規(guī)范，同時注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，明確其自身在國家發(fā)展進步過程中的歷史擔當。

2.以電子信息專業(yè)工程倫理的基本規(guī)范為出發(fā)點，培養(yǎng)學生學會用科學發(fā)展的眼光看待本專業(yè)所遇到的各種倫理問題，結合具體工程實例探求有效的解決辦法，避免因工程倫理失范所引起的社會問題及困惑，在知識和能力兩個維度培養(yǎng)學生的辯證唯物主義倫理觀，增強學生的人與生態(tài)環(huán)境和諧共生意識。

3.在掌握工程倫理基本理論與方法的前提下，了解電子信息專業(yè)當前應遵循的標準，同時結合具體工程特點，提高學生的倫理判斷力和倫理意志力，學會如何才能做出正確的倫理選擇。在與道德、經濟、宗教等發(fā)生沖突時，學生應學會理性思考，培育其科學精神和探索創(chuàng)新精神。

4.在《工程倫理》課程的日常教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計融入思政元素的課堂教學環(huán)節(jié)。通過營造開放寬松的教育氛圍，在課堂教學過程中將學科文化、職業(yè)操守、道德規(guī)范、法律、思想認識和政治觀念等進行有機的融合，實現(xiàn)以內隱的方式培養(yǎng)學生的大德、公德和私德。在培養(yǎng)學生的道德方面，有針對性地挖掘本領域中的家國情懷、政治認同和職業(yè)規(guī)范等因素；在培養(yǎng)學生的公德方面，從傳統(tǒng)文化的傳承、社會責任的擔當以及電子信息行業(yè)的職業(yè)規(guī)范等角度開展教學；在培養(yǎng)學生的私德方面，主要是指培養(yǎng)電子信息工程師的職業(yè)操守等。

（二）《工程倫理》課程思政元素的發(fā)掘

工程倫理的研究對象是指在工程實踐中人與人、人與社會以及人與自然之間的相互關系，因此在教學過程中從人、社會、自然三個層面挖掘并應用“工程倫理”課程中潛在的“思政因素”，激發(fā)學生深入思考“為誰學、怎樣學和如何學”的問題，從而提升學生的政治認同感、家國情懷和文化素養(yǎng)。

1.在個人層面方面，從挖掘領軍人物的思政元素入手，注重培養(yǎng)學生的工匠精神

在“工程倫理”的授課過程中，結合電子信息專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀介紹具有時代精神的本專業(yè)領軍人物。在講授過程中重點突出審辨式思維對工程倫理學習的關鍵作用，同時融入求真務實、追求卓越等思政元素，激發(fā)學生的歷史責任感和職業(yè)自豪感。

結合教材內容通過引入行業(yè)楷模，培養(yǎng)學生的專業(yè)自信和家國情懷。例如，利用多媒體設備播放《大國工匠》[7]片段，以中國電子科技集團公司第五十四研究所鉗工夏立的人生故事為例激發(fā)學生的職業(yè)自豪感。此外，結合學校專業(yè)的發(fā)展歷史講述我國東北現(xiàn)代通信的先行者“東北的詹天佑”陳先舟的先進事跡。在教學過程中注重培養(yǎng)學生在具體的工程情境中理解工匠精神，以小組討論的形式分析工匠精神的根本內涵是嚴謹求實、精益求精和勇于創(chuàng)新。

2.在社會層面，挖掘專業(yè)發(fā)展的思政元素，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自信

在講解電子信息專業(yè)中所遇到的工程倫理問題時，剖析我國電子信息行業(yè)的發(fā)展歷程，遴選本行業(yè)發(fā)展中的先鋒模范事跡以及科技信息前沿，使學生洞悉電子信息專業(yè)的歷史地位和現(xiàn)實價值，引導學生站在全局的高度思考本專業(yè)對于國家經濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設的偉大意義，明確自己的歷史定位以及在民族復興中的社會責任和歷史使命。

例如，以華為公司的發(fā)展史為例[8]介紹我國電子信息行業(yè)幾十年的輝煌歷史，華為公司經過幾十年艱苦不懈的努力，從一個只有幾十名職工籍籍無名的民營企業(yè)發(fā)展成為全球最大的通信設備制造商，縮短了我國與發(fā)達國家之間的差距，創(chuàng)造了世界企業(yè)發(fā)展史上的奇跡。而我國也在電子信息行業(yè)迅猛的發(fā)展過程中奮起直追，由原來通信技術的跟隨者變成如今的技術的引領者和通信標準的制定者。在工程倫理課堂教學過程中有機地融入家國情懷、社會責任和文化自信等思政因素，使學生在電子信息專業(yè)歷史的發(fā)展情境中受到激勵，提高思想認識，堅定中國人也可以站在世界科技發(fā)展的潮頭，成為高科技引領者的信心。

3.自然層面，挖掘人與自然和諧相處案例，培養(yǎng)學生尊重生態(tài)環(huán)境的品質

工程的環(huán)境倫理基本要求是只有既考慮了人類的利益同時也考慮了生態(tài)環(huán)境利益的工程才是好的工程?！熬G水青山就是金山銀山”、堅持人與自然和諧共生、節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，這些都為我國具體實施工程倫理中的環(huán)境倫理提供了政策保障。

在課程教學中以舉世聞名的青藏鐵路工程和消失的死海作對比舉例[9]，以課堂討論的教學方式培養(yǎng)學生樹立正確的工程環(huán)境倫理觀。為了保護當?shù)卮嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境，青藏鐵路在設計和建造過程中采取以橋代路的方式為野生動物設置專用通道和人造濕地；為了提升全線運能和效率，青藏鐵路不斷進行電氣化改造，秉持列車污染零排放的環(huán)境倫理理念。作為對比的死海周邊的企業(yè)采用落后的“水密集型蒸發(fā)工藝”從湖水中提取礦物質，導致大量水資源被浪費，成為工程環(huán)境倫理的反面典型。青藏鐵路在設計、修建、運營和維護的全過程都體現(xiàn)了我國綠色發(fā)展、生態(tài)整體主義的工程環(huán)境倫理思想。死海的消失證明了人類中心主義將導致環(huán)境的嚴重破壞。通過對比培養(yǎng)了學生的生態(tài)意識、可持續(xù)發(fā)展觀念。

五 完善《工程倫理》教學評價機制

《工程倫理》課程以提高學生的思想素質和道德品質，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀作為思政目標。構建完善的課程教學評價機制有助于進一步推動課程思政的建設，實現(xiàn)以立德為根本，樹人為核心的根本目標。在《工程倫理》的教學過程中，我們以學生為中心，從教學過程、思想引導、知識傳授、人格發(fā)展等維度構建完善的教學評價機制。

在實際授課過程中，我們始終貫徹“三全育人”的教育理念，注重了解學生的階段學習情況，逐步改進教學方案，提高教學效果。在完善《工程倫理》教學評價機制方面，本課程結合思政目標的達成度，采用多種課程考核方式，開展進程式、多元化的考核評價方法，科學合理的設計和實施考核評價機制。

（1）《工程倫理》模塊化考核形式改革

在《工程倫理》課程中采用模塊化的評價方式，根據吉林大學電子信息專業(yè)工程碩士畢業(yè)要求的指標點設置過程考核成績、主題研討成績和期末考核成績在各個指標點的占比，課程的最終成績由過程考核成績（20%）、主題研討成績（30%）和期末考試成績（30%）組合而成。各模塊考核形式及配分表如表1所示。

表1 《工程倫理》課程考核形式及配分表

過程考核主要用于平時課堂教學過程中，可以采用課堂討論、回答問題、章節(jié)測試等多種形式，考查學生對知識點的掌握及學習情況。該項考核的目的是激發(fā)學生上課的積極性和參與度。

主題研討考核是當某些模塊教學結束后，由學生根據課堂學習內容選擇命題，在課下搜集相關資料，以小組的形式給出合理的答案與解析。主題研討考核成績占比為30%。該項目考核的目的是考查學生的自主學習能力。

期末考核成績占比為50%，考試形式為開卷，其中以考核學生對工程倫理基本概念的掌握程度為目的的客觀試題占比為50%，而以案例分析為代表的主觀試題占比為50%左右，主要考查學生對課程內容的綜合理解與運用能力。

（2）考核評價方式改革

在主題研討考核中，考核評價方式不再是由教師為每名同學給出成績，而是采用師生、生生互評的方式。

當某些模塊的教學結束后，教師設置1至2個開放性的辨析主題研討題，圍繞“工程倫理”中的某個相關知識點進行討論辨析。學生組成若干學習討論小組，小組根據學習內容自主命題進行討論式學習，并形成總結報告。小組內部每位同學將被分配不同的學習任務，部分學生負責搜集查找相關的工程案例材料，部分學生負責制作PPT，并由1名同學組織語言，陳述觀點并形成小組總結報告，由一名同學完成PPT陳述。

在主題研討考核評價方面，為能夠實現(xiàn)從整體的角度考查學生的學習情況，設置統(tǒng)一的評分標準，采用師生、生生互評機制，學生參與到課程的整個過程。每個小組給其他小組評分，并記錄想與其他小組（至少2組）交流的問題，以對方的不足與改進為主，同時向指導教師反饋本次主題研討的想法。每名同學的研討成績采用平均求得，評分表如表2所示。每名同學的最后得分采用加權平均取得，其中教師打分占20%權重，同學打分占80%的權重。

表2 《工程倫理》課程主題研討互評表

上述考核方式的改革，從整體上提高了教師的教學效果與學生的學習效率。針對90后大學生所普遍具有的自我意識強、團隊意識弱的特點，以小組為單位的主題研討教學考核方式有效提升了學生的自主學習能力、溝通能力與團隊合作能力。由于采用了靈活有針對性的多種考核形式，學生的課堂表現(xiàn)也更加活躍。課程結束之后的調查統(tǒng)計表明，通過本課程的學習和課程思政元素的融入，大部分同學能夠充分意識到工程倫理和職業(yè)道德對工程師職業(yè)發(fā)展的重性。90%同學認識到工程師應該遵守的第一原則是保護人類利益，重視人的健康，做一個德才兼?zhèn)涞墓こ處煛?/p>

六 結語

本文探索了在電子信息專業(yè)《工程倫理》課程中融入“課程思政”的具體方法，在培養(yǎng)學生工程倫理意識的同時，提高了學生的思想政治素質。本文在明確了電子信息專業(yè)工程碩士《工程倫理》的課程思政目標的基礎上重構教學總體設計，創(chuàng)設了符合課程思政要求的教學情境，探討了課程思政在《工程倫理》教學中的可能的結合點，深入挖掘電子信息專業(yè)相關的思政元素，并根據《工程倫理》課程的特點合理貫穿其中，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。最終通過在工程倫理課程教學中滲透思想政治教育，引導學生增強致力于工程發(fā)展的責任感與使命感，將個人成才之夢有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢之中。