徐玉霞，馮瞧，王華斌

(1.寶雞文理學(xué)院 災(zāi)害監(jiān)測與機理模擬重點實驗室，陜西 寶雞；2.寶雞文理學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西 寶雞)

一 引言

自從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域普遍運用以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高校對人才培養(yǎng)的需求，而獨立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又不能夠很好地實現(xiàn)教師對課堂的有效引導(dǎo)及師生的多元互動，在這種情況下，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)應(yīng)時而生[1]，隨之學(xué)界對于該模式也進行了深入研究。何克抗教授結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，設(shè)計出了混合教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計圖[2]。李克東和趙建華提出了混合學(xué)習(xí)設(shè)計八個環(huán)節(jié)的具體步驟[3]。目前，混合教學(xué)模式的研究主要是結(jié)合MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂等應(yīng)用于學(xué)科課程中[4-7]。這對高?；旌辖虒W(xué)模式的開展具有推動作用。隨著教育的不斷改革，OBE理念在混合教學(xué)中的運用，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而非老師的講課水平，重視教學(xué)過程的“產(chǎn)出”而非“投入”，強調(diào)研究型教學(xué)模式而非機械式、灌輸型教學(xué)模式，強調(diào)個性化教學(xué)設(shè)計而非“大鍋”式教學(xué)[8]。這種教學(xué)理念下與混合式教學(xué)模式有很好的契合度，是實現(xiàn)高效混合有效的途徑之一。陳水斌和殷明共同探討了OBE教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異，得出OBE對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響更大[9]。謝瓊、李曉川將OBE理念運用于《酒店管理概論》課程中，提出了課前、課中、課后等九個階段的評價模式[10]。曹海洋等以材料力學(xué)課程為例，制定完全依據(jù)MOOC平臺記錄的客觀數(shù)據(jù)來建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，以及老師教學(xué)行為和教學(xué)效果的多維綜合評價指標(biāo)體系[11]?？梢?，對OBE成果導(dǎo)向教育的研究，多集中在課程教學(xué)及教學(xué)評價。本研究主要目的是為了將OBE理念運用于高?；旌辖虒W(xué)開展的過程中，強調(diào)混合教學(xué)模式不是簡單的“線上”與“線下”的機械相加，而是要更進一步深化以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力的一種教學(xué)模式。目前的研究多集中于混合教學(xué)模式理論研究，本研究注重實踐探究，對目前高?；旌辖虒W(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果評價及不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，制定不同學(xué)科適宜的教學(xué)模式，基于OBE理念促進混合式教學(xué)理論的發(fā)展與創(chuàng)新。

二 OBE理念的內(nèi)涵及混合教學(xué)特征

（一）OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），Outcome指學(xué)習(xí)成果，是指構(gòu)成該專業(yè)畢業(yè)生完整學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識、能力和態(tài)度，強調(diào)在與專業(yè)相關(guān)的真實環(huán)境和活動中，整合單項能力，發(fā)展綜合能力[12]。OBE又稱成果導(dǎo)向教育，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，而不在學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，它的重大變化是思維變革，主要體現(xiàn)在將原有對學(xué)科內(nèi)容發(fā)展這種形式的重視轉(zhuǎn)變成對學(xué)生畢業(yè)后活動行為和能力增長的課程發(fā)展的這種形式的重視，并要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)任[13]。也就是說，它是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計理念[14]，不再是學(xué)生一定“學(xué)什么”，它的教學(xué)活動基礎(chǔ)是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后可以掌握什么、可以做什么[15]，這種課程模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于OBE理念混合教學(xué)的特征

表現(xiàn)形式上，通過結(jié)合線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)點，采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制。

學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，課堂中凸顯學(xué)生的表現(xiàn)，而不是教師。

強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師多引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)總結(jié)反思，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。

教學(xué)注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅要掌握重要的理論知識，還要知道如何將理論知識運用于實踐以及工作中。

三 數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查問卷以高校在校學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要從混合教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)效果、發(fā)展趨勢以及不同學(xué)科學(xué)生的教學(xué)期待四方面進行問卷設(shè)計，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方法，以高校在校學(xué)生為調(diào)查對象，依托于微信、QQ、微博等社交平臺網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。問卷共計回收438份，經(jīng)過篩選、整理，得到有效問卷420份。有效問卷回收率較高為96%。其樣本分布情況見表1。

表1 樣本分布情況表

（二）研究方法

（1）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法主要是通過以發(fā)放問卷的形式，收集獲得第一手資料，確保研究數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，為高校大學(xué)生混合教學(xué)模式探究提供數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實依據(jù)，增加研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性。

（2）分析法

為了獲得真實有效的研究成果，本文選擇通過分析調(diào)查問卷獲得研究數(shù)據(jù)，為研究對象的具體情況提供有效數(shù)據(jù)支撐，并為進一步的深入研究提供可能性。

四 結(jié)果分析

（一）混合教學(xué)現(xiàn)狀

混合教學(xué)并非線上線下的機械相加，其結(jié)合了線上和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，能夠?qū)⒄n堂由教師返還與學(xué)生，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如圖1所示，調(diào)查對象中有42%的學(xué)生對混合教學(xué)模式的了解一般，對混合教學(xué)非常了解的學(xué)生僅有12%，對其不了解的學(xué)生達到25%，即四分之一的同學(xué)是不了解該教學(xué)模式的。學(xué)生對高校開展的混合教學(xué)感興趣程度如圖2所示：對其非常感興趣的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的6%，比較感興趣的占總?cè)藬?shù)55%，對其一般的占32%，不感興趣的占總?cè)藬?shù)的7%，可見一半多的學(xué)生對其比較感興趣。綜合來看，學(xué)生對混合教學(xué)模式的了解并不深入，但大多高校學(xué)生對該模式是比較感興趣的。

圖1 高校學(xué)生對混合教學(xué)的了解情況

圖2 高校學(xué)生對混合教學(xué)感興趣程度

（二）混合教學(xué)效果

在教學(xué)效果上來看，如圖3所示：不同專業(yè)非常認(rèn)同高校開展混合教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果更好的學(xué)生達到了10%～20%，贊同和基本贊同的學(xué)生達到了70%左右，不贊同的達到了10%?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)的方式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度及教學(xué)效果也在緩慢下降。

圖 3 混合教學(xué)效果更好的贊同情況

在學(xué)習(xí)效果上來看，如表1所示：不同學(xué)科約70%的學(xué)生均認(rèn)為開展混合教學(xué)后自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性提高了、對學(xué)習(xí)更加感興趣了、學(xué)習(xí)能力增強了、學(xué)習(xí)效率提高、成績進步了，尤其在文史類學(xué)生中，對其整體滿意度更高?；旌辖虒W(xué)打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，以因材施教為教學(xué)原則，提倡教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，教材為中心，呈現(xiàn)一種教材怎么寫、教師就怎樣講、學(xué)生就怎么聽的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然不佳?；旌辖虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間進行了擴展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不再是固定的教室，學(xué)習(xí)時間不再局限于課堂，使學(xué)生可以利用一切的閑暇時間進行學(xué)習(xí)。目前，混合教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)取得了一定成果，但要將OBE理念運用于教學(xué)過程達到深入混合，還需不斷去實踐探索。

表2 進行混合教學(xué)之后的學(xué)習(xí)效果

（三）混合教學(xué)發(fā)展趨勢

教學(xué)模式分為傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)和混合教學(xué)三種。從教學(xué)最適宜模式上來看，調(diào)查結(jié)果如圖4所示：文史類學(xué)生、理工類學(xué)生、藝體類學(xué)生在選擇上高度的一致，選擇混合學(xué)習(xí)的學(xué)生最低的達到了65%，最高的則接近70%。在理工類學(xué)生中，偏愛傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生也有相當(dāng)?shù)娜藬?shù)，約占到25%。而對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和線上教學(xué)模式，在選擇占有率上則普遍很低。傳統(tǒng)教學(xué)長期以來都是最為普遍的一種教學(xué)模式，但從高校學(xué)生的選擇中不難看出，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正逐步走向衰落，混合教學(xué)已普遍得到了學(xué)生的認(rèn)可。

圖 4 不同學(xué)科理論課程偏好的教學(xué)方式

根據(jù)圖5調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：50%～60%的學(xué)生較喜歡混合教學(xué)模式，就不同學(xué)科而言，不贊同開展混合教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)基本都在15%左右。隨著技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也越來越發(fā)達，從而能實現(xiàn)因材施教，個性化學(xué)習(xí)在教育過程中顯得尤為重要。開展混合式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)時代發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強課堂的互動交流，切實提高教學(xué)質(zhì)量，符合教育發(fā)展規(guī)律。

圖 5 相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更喜歡混合教學(xué)

將其混合教學(xué)模式與OBE理念相結(jié)合，根據(jù)社會的現(xiàn)實需求制定對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足國家、社會和用人單位的需求，故OBE理念下的混合教學(xué)是教育改革的必然趨勢，值得在高校中得到推廣。

（四）不同學(xué)科適宜模式選擇

為了推動基于OBE理念的混合教學(xué)模式在高校的開展，考慮到不同學(xué)科教學(xué)特點不同，本次調(diào)查從文史類、理工類、藝體類三大類學(xué)科出發(fā)，探索各學(xué)科最適宜的教學(xué)模式。從線上線下最優(yōu)混合、教學(xué)重點環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個方面來進行逐一分析探究。

1.不同學(xué)科教學(xué)最優(yōu)混合

不同學(xué)科采取線上教學(xué)的環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果如表3所示：文史類學(xué)生、理工學(xué)生、藝體類學(xué)生在選擇上幾乎一致。大多學(xué)生不認(rèn)可采用線上教學(xué)的方式學(xué)習(xí)新課，各科約一半的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)應(yīng)該采取線上。理工類和文史類中50%～60%學(xué)生偏好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)與課外拓展采取線上教學(xué)方式，藝體類學(xué)生主要偏好于采用線上的方式進行課后復(fù)習(xí)與課外拓展。

表3 不同學(xué)科采取線上教學(xué)的環(huán)節(jié)

不同學(xué)科采取線上教學(xué)的環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果如表4所示：理工類、文史類和藝體類學(xué)生主要偏好于學(xué)習(xí)新課采取線上教學(xué)的方式，人數(shù)占比分別為69%、58%和52%?？梢姡诮虒W(xué)改革的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式也是不可完全替代的，這便要求教師在教學(xué)的過程中要充分利用線上線下各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出最大化。

表4 不同學(xué)科采取線下教學(xué)的環(huán)節(jié)

2.不同學(xué)科教學(xué)重點環(huán)節(jié)

高校課程類型主要分為理論課程和實踐課程，結(jié)合OBE教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐目標(biāo)的融合，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性是影響最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。

不同專業(yè)重點環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果如表5所示：對于理論知識的學(xué)習(xí)，理工類、文史類、藝體類分別有69%、58%、52%的學(xué)生認(rèn)為主要是通過教師的講解。對于實踐類課程：理工類69%的學(xué)生主要認(rèn)為通過課上講師講解來獲取，文史類近一半學(xué)生認(rèn)為主要通過課后反饋及討論，少部分學(xué)生認(rèn)為通過教師講解和自學(xué)，藝體類大部分學(xué)生認(rèn)為主要通過教師講解和課后討論反饋來獲得?？梢?，不同專業(yè)有著不同的需求，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同特點準(zhǔn)確把握重點的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

表5 不同學(xué)科理論和實踐學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)

3.不同學(xué)科最適教學(xué)方法

基于OBE理念的混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)方法不再是單一的傳統(tǒng)講授為主，而是應(yīng)考慮不同學(xué)科特點及社會需求，采取不同的教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合專業(yè)要求的社會實踐型人才。

根據(jù)不同學(xué)科學(xué)生偏好的教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果如表6所示，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化及個性化，單純的傳統(tǒng)講授已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。理工類55%～70%的學(xué)生偏好講授法和直觀演示法，對于理論知識的學(xué)習(xí)71%的學(xué)生偏好講授法，實踐課程的學(xué)習(xí)67%的學(xué)生建議直觀演示法。文史類學(xué)生偏好直觀演示法的學(xué)生甚少，對于理論課程和實踐課程學(xué)習(xí)分別有58%，60%學(xué)生都偏好討論法，同時對于講授法和任務(wù)驅(qū)動法也不容忽視。藝體類對于理論課程和實踐課程的學(xué)習(xí)有55%～65%的學(xué)生較偏好直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動法。可見，教學(xué)方法的使用對于不同學(xué)科的學(xué)生并非千篇一律，但各種方法又都不容被忽視，故教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點以及學(xué)生需求，選擇適宜的教學(xué)方法。

表6 不同學(xué)科最優(yōu)教學(xué)方法

五 結(jié)論與討論

（一）討論

混合教學(xué)既可以充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是適應(yīng)時代發(fā)展需要，順應(yīng)教學(xué)改革的必然要求[16]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC）、私慕課（SPOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念接踵而來，頻頻出現(xiàn)在高等教育、基礎(chǔ)教育的教學(xué)中[17]，這為基于OBE理念教學(xué)的混合教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。對OBE成果導(dǎo)向教育研究，目前主要集中于教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果評價體系的構(gòu)建方面[18]，研究內(nèi)容主要針對某一門課程進行教學(xué)模式設(shè)計[19]，而本研究將OBE理念應(yīng)用于高?；旌辖虒W(xué)中，提出針對不同學(xué)科適宜的教學(xué)模式，這也是本文研究的重點及創(chuàng)新點?；贠BE理念有關(guān)教學(xué)改革的研究方法多集中于理論探究，本文采用調(diào)查問卷的方法，通過對在校大學(xué)生進行實踐調(diào)查，分析高?；旌辖虒W(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，混合教學(xué)受廣大學(xué)生偏好，與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高。其次，理工類、文史類、藝體類不同學(xué)科教學(xué)重點環(huán)節(jié)不同，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。依此最后提出不同學(xué)科基于OBE理念適宜的教學(xué)模式。

由于時間和精力有限，本文對于不同學(xué)科課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計，具體實施過程未做全面考慮。OBE理念下的高校混合教學(xué)模式對學(xué)生自學(xué)能力、教師綜合能力以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及管理水平均有較高的要求，因此在后續(xù)的研究將會對學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的具體要求做深入探討。

（二）結(jié)論

本文基于成果導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，為完善高?；旌辖虒W(xué)提供了以學(xué)生為中心，教學(xué)成果為目標(biāo)的教學(xué)思路，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出不同學(xué)科最適宜的混合教學(xué)模式如下：

（1）理工類最適混合教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與拓展采取線上教學(xué)，故可通過MOOC/SPOC及微課進行線上自學(xué)，有了一定的知識儲備后，對于新課學(xué)習(xí)主要采取線下教師講授。教師對于理論課程教學(xué)，應(yīng)多采用講授法和直觀演示法，將抽象知識具體化，對于操作類或?qū)嶒炐偷葘嵺`課程的教學(xué)應(yīng)通過講解演示后多引導(dǎo)學(xué)生進行討論、小組協(xié)作及動手操作，并及時作出評價及反饋?；贠BE理念，理工科應(yīng)注重為社會、企業(yè)培養(yǎng)符合要求的專門人才，教學(xué)過程應(yīng)凸顯其應(yīng)用性、實踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用于實踐工作中的能力。

（2）文史類最適混合教學(xué)模式：文史類最適宜的教學(xué)混合方式與理工類相同，一致認(rèn)可學(xué)習(xí)新課采取線下、課前課后采用線上的教學(xué)方式，與理工科不同的是對于理論課程課上的教學(xué)應(yīng)多采用講授法和討論法，實踐課程多采用討論法和任務(wù)驅(qū)動法?？紤]到文科學(xué)習(xí)側(cè)重理解及分析，且課時量少，擁有大量的空閑時間，對于漢語、外語、寫作等課程，教師則要注重對學(xué)生的練習(xí)、反饋及評價。對于實踐性強的課程如考古類、新聞報道類專業(yè)，教師應(yīng)多采取任務(wù)驅(qū)動法，幫助學(xué)生多積累社會經(jīng)驗，使學(xué)生將所學(xué)知識能真正運用于以后的工作實踐中，這也是OBE理念的核心思想。

（3）藝體類最適混合教學(xué)模式：藝體類最適宜的教學(xué)混合方式及理論課程學(xué)習(xí)重點環(huán)節(jié)與其他學(xué)科一致，均認(rèn)為學(xué)習(xí)新課采取線下的教學(xué)方式，認(rèn)為課上教師的講解是理論課程的教學(xué)重點環(huán)節(jié)。有別于其他學(xué)科的是，實踐課程的學(xué)習(xí)應(yīng)多注重課后反饋討論，無論是理論課程的學(xué)習(xí)還是實踐課程的學(xué)習(xí)，55%～65%的學(xué)生偏好采用直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動法，故相對于理工類和文史類，教師應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力，多根據(jù)學(xué)生反饋來進行差異化教學(xué)。