王真真

著名教育家于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！豹q如樂曲要講究好的“引子”，文章要講究好的“開頭”，語文課堂教學同樣也要講究好的“導語”。唯有如此，才能在課堂伊始迅速集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，激活他們的思維，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生變得愿學、樂學，從而使課堂教學快速地步入正軌。

一、故事導入法

小學生喜歡聽故事，尤其對寓意深刻且幽默、輕松的故事情有獨鐘。教學中，教師恰當地選擇與文本內容有一定聯(lián)系的故事導入，能有效調動學生的積極性，吸引學生的注意力。聽故事的過程中，可以充分調動學生的思維，使其產生心靈的愉悅，在歡快的氛圍中獲得知識和啟迪。

在執(zhí)教《贈汪倫》時，筆者先給學生講述作者李白創(chuàng)作這首詩的背景故事，以故事導入新課，不僅可以激發(fā)學生對所學內容的學習興趣和求知欲，還可以提高學生領悟課堂教學內容的能力，激發(fā)學習的主動性。

二、情境導入法

著名教育心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展，才能得到保障?！闭n堂教學伊始，教師運用生動優(yōu)美、富有感染力的語言，創(chuàng)設與課文教學內容相應的學習情境，能快速地讓學生置身其中，進入文本角色，想人物之所想，跟隨情節(jié)發(fā)展，與主人公產生強烈的情感共鳴，從而更好地理解文意，體會課文所要表達的思想情感。

在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，筆者創(chuàng)設情境：除夕夜大家聚在一起熱熱鬧鬧、開開心心地吃年夜飯，然而卻有一位孤苦、可憐的小女孩出現(xiàn)在漆黑又充滿寒意的大街上，光著雙腳，衣衫單薄，哆哆嗦嗦地一邊走著，一邊拼命地叫賣著手里的火柴，她是那么孤單、悲慘、無助……“感人心者，莫先乎情?！睂W生聽完感同身受，迫切地想得知小女孩的有關情況，自然而然地就會帶著強烈的好奇心和同情心，進入文本的學習。

三、提問導入法

提問導入法是教師對即將教授的課文內容先有大體的了解，并結合學生已有的知識經驗和成長經歷，設置幾個熟悉、感興趣，并與課文內容有密切聯(lián)系的富有啟發(fā)性和針對性的問題，激發(fā)他們的好奇心，通過巧妙提問，讓他們處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，從而進入新課的學習。

在執(zhí)教《慈母情深》時，筆者設置問題：“同學們，母愛是無私的、偉大的，它體現(xiàn)在我們生活的方方面面。請同學們說說在你的成長過程中，有哪些令你最感動、最難忘的瞬間，讓你體會到了母愛？”通過讓學生思考和回答這一問題，激發(fā)學生的情感，從而更深刻地把握課文內容。

四、實物演示導入法

教學中用實物導入能使教學內容直觀化、具體化，增強課堂教學的情趣。在演示過程中，教師能隨時幫助學生發(fā)現(xiàn)富有啟發(fā)性、趣味性的現(xiàn)象，豐富學生的感性經驗，引導他們積極思考，產生強烈求知欲，為進一步學習課文內容做好鋪墊。

例如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》時，筆者在課前準備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，課堂上，往瓶子里慢慢地放入小石子，并請學生觀察瓶子里水位的變化，學生得出結論后，再帶領學生進入新課的學習，這樣能快速讓學生理解課文的意思，并對故事有清晰、明確的認識。

五、視頻導入法

美學家王朝聞說過：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！毙W生正處于形象思維階段，活潑好動，更容易接受新鮮事物。而視頻本身具有直觀形象的特點，符合小學生的心理需求，有助于讓課堂教學更生動、更精彩、更有感染力，能充分刺激學生的感官，迅速集中注意力，激發(fā)他們強烈的好奇心和濃厚的興趣，從而進入到特定的學習情境中去。

語文教學的綜合性特點決定了語文課堂教學方法的多樣性，因此，課堂導入的方法也有很多。導入有法，但無定法，貴在得法。教學中無論運用哪種導入方法，都需要教師精準把握文本內容，結合本班學生實際情況，靈活機智地去選擇、創(chuàng)設。只有方法恰當、適宜，才能使課堂教學“未成曲調先有情”，緊緊地抓住學生，引領他們帶著強烈的學習興趣走進文本，為課堂教學的有序開展打下堅實的基礎，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：濟寧高新區(qū)柳楊小學）