黃梅珍

摘要：幼兒的自控能力比較差、注意力低下，因此在班級(jí)管理考慮學(xué)生的主體性和身心發(fā)展的特點(diǎn)十分必要。本文分析了幼兒班級(jí)管理存在的班級(jí)管理問(wèn)題，家庭教育觀念落后、從班級(jí)本身突出班級(jí)管理等題，提出更新幼兒班級(jí)管理理念、增加管理的靈活性、加強(qiáng)家校聯(lián)系等三個(gè)針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒，班級(jí)管理，學(xué)生

引言

在幼兒班級(jí)管理里，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的身心發(fā)展，教育要抓好關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展去做好相應(yīng)的管理工作。因此，幼兒班主任不僅肩負(fù)著教書(shū)育人的主要責(zé)任，并且還要考慮學(xué)生是否能夠在幼兒園里實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，要做好幼兒班級(jí)管理者的相關(guān)任務(wù)，每一位幼兒都應(yīng)當(dāng)要以班級(jí)管理作為鋪墊，做到面向全體、面向個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)要求。

1. 幼兒班級(jí)管理的意義

在班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，幼兒的行為和習(xí)慣是班主任不得不面對(duì)的一個(gè)難題。為了能夠讓幼兒更加迅速的地提高學(xué)習(xí)效率，班主任應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，針對(duì)每一位學(xué)生，及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)在班級(jí)當(dāng)中，有需要解決的迫切性的問(wèn)題，一定要及時(shí)糾正學(xué)生，適時(shí)地幫助學(xué)生將不良的行為習(xí)慣糾正到正常的發(fā)展軌跡。雖然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分重要，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建立在學(xué)生的行為準(zhǔn)則和規(guī)范性的要求制度之上，在遵守班級(jí)管理制度的同時(shí)，需要細(xì)心地觀察學(xué)生的變化，了解學(xué)生最近發(fā)展的整體情況，以便及時(shí)糾正學(xué)生的三觀和態(tài)度。班級(jí)管理的目標(biāo)在于，能夠規(guī)范幼兒的行為準(zhǔn)則，而它的實(shí)際意義就是通過(guò)這些行為準(zhǔn)則，幫助幼兒建立堅(jiān)韌的意志，成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2. 幼兒班級(jí)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題

2.1班級(jí)管理方面

在幼兒班級(jí)管理里，班主任發(fā)揮著重要的角色作用，雖然它是最主要的執(zhí)行者，但是他卻不一定是唯一的決策者。但在部分主班的班級(jí)管理下，部分幼兒班級(jí)會(huì)秉持傳統(tǒng)的管理方法，雖然重視班級(jí)常規(guī)管理活動(dòng)的落實(shí)，但是為了能夠控制學(xué)生的班級(jí)紀(jì)律，會(huì)采用壓迫的方式去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)的管理，而幼兒班主任采取這種強(qiáng)硬的方式，就會(huì)將幼兒和自己放在對(duì)抗的兩面中。長(zhǎng)期以往班主任呢會(huì)逐漸成為學(xué)生的監(jiān)督者，失去了班主任的監(jiān)管，幼兒難以獨(dú)立自控。

因?yàn)橛變旱淖钥亓Ρ容^差，所以，目前多數(shù)的幼兒班主任難以脫離強(qiáng)制性的方法，都是采用專(zhuān)制型的管理模式去管理幼兒，效果顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，這種行為不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的影響，而且是由于幼兒班級(jí)管理者管理方法比較落后，所以限制了幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展，這對(duì)于幼兒的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力產(chǎn)生了一定的限制。

2.2家庭教育觀念落后

在因?yàn)樯鐣?huì)觀念產(chǎn)生了巨大的變化，獨(dú)生子女的現(xiàn)象越來(lái)越多，部分家長(zhǎng)會(huì)在孩子身上傾注非常多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，對(duì)于教師的批評(píng)，常常抱著無(wú)法接受的態(tài)度，甚至認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校受到批評(píng)是一種折磨，不愿意學(xué)生承受過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，比如，作業(yè)增多等。但是，嚴(yán)師出高徒，只有教師嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中取得相應(yīng)的進(jìn)步，而學(xué)生的自制力不足，容易被身邊的事物影響自己的判斷，而溺愛(ài)行為也會(huì)或多或少給與學(xué)生懶惰的底氣。

從我國(guó)目前的家校合作模式來(lái)看，主要的家校合作模式有家長(zhǎng)會(huì)和微信群。目前主要是通過(guò)學(xué)?；虬嘀魅瓮ㄟ^(guò)微信的形式來(lái)組建信息交流群，可供給家長(zhǎng)反映學(xué)生的在家表現(xiàn)和學(xué)校向家長(zhǎng)提供學(xué)生的在校表現(xiàn)。這樣的群或家長(zhǎng)會(huì)在反映學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，具有一定的單向性。而且家長(zhǎng)更多是根據(jù)老師和同學(xué)之間的回應(yīng)來(lái)進(jìn)行衡量，學(xué)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)并沒(méi)有得到完美的呈現(xiàn)。在微信群當(dāng)中，教師會(huì)定時(shí)往微信群里傳輸當(dāng)日的作業(yè)給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的反應(yīng)以及作業(yè)完成的情況，在群里進(jìn)行反映。可大多數(shù)的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅蛘卟皇煜な褂梦⑿跑浖?。沒(méi)有辦法及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在家表現(xiàn)反映給老師，甚至?xí)胁糠旨议L(zhǎng)擔(dān)心自己孩子的不良反應(yīng)表現(xiàn)給教室之后會(huì)被教師冷眼對(duì)待，或者被其他家長(zhǎng)特殊對(duì)待，因此，在群里選擇默不作聲。當(dāng)教師沒(méi)有及時(shí)了解到學(xué)生的在家表現(xiàn)時(shí)，也會(huì)誤以為學(xué)生沒(méi)有遇到任何問(wèn)題。

3.幼兒班級(jí)常規(guī)管理實(shí)施的具體策略

3.1更新班級(jí)管理觀念

幼兒班級(jí)管理者在管理的過(guò)程里，應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒去更好的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒同伴之間的關(guān)系，讓班級(jí)在管理里形成自主合作，熱衷探究的教育風(fēng)氣。在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任要對(duì)管理班級(jí)有一種全新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生之間形成一種良性互動(dòng)，有更好的情感體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生也是班級(jí)里面的一部分，所以，幼兒班主任要讓學(xué)生享有一定的權(quán)利，參與到班級(jí)的管理當(dāng)中。

3.2構(gòu)建科學(xué)管理模式

幼兒園孩子注意力不夠集中，幼兒的自控能力也比較差，這些因素也限制了班級(jí)管理的

靈活性發(fā)展。在幼兒班級(jí)管理的過(guò)程里，班主任不能夠忽視幼兒在班級(jí)管理當(dāng)中的主要地位，才能夠?yàn)榘嗉?jí)工作開(kāi)展深入的進(jìn)行拓展。幼兒班主任的管理模式可以從很多方面進(jìn)行發(fā)展。第一方面，幼兒班級(jí)管理者可以營(yíng)造相對(duì)輕松和諧的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生愿意在課堂上去發(fā)言，并且能夠自覺(jué)主動(dòng)地去參與到班級(jí)管理當(dāng)中。比如在石排幼兒園里，班主任為了能夠給學(xué)生營(yíng)造一種管理的趨勢(shì)和和諧的管理方法，所以，給孩子們?cè)O(shè)定了一些優(yōu)秀的人文性

競(jìng)爭(zhēng)模式，讓幼兒通過(guò)自我約束的方式去管理自己，以此來(lái)塑造更加優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣。另一方面，作為班級(jí)管理者，應(yīng)當(dāng)更樂(lè)于去培養(yǎng)自己的班級(jí)小助手，通過(guò)班干部來(lái)代理幼兒們實(shí)現(xiàn)集體化的良性發(fā)展，以此來(lái)管理好班級(jí)。比如在石排幼兒園里，幼兒班主任善于運(yùn)用幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)挑選班干部，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在日常飲食、活動(dòng)、管理等方面，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的機(jī)會(huì)，所以在幼兒班級(jí)管理里更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓班級(jí)

的集體意識(shí)更加強(qiáng)烈，紀(jì)律也更好。第三方面，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程里，班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)公平公正的去對(duì)待每一個(gè)幼兒，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地參與到班級(jí)活動(dòng)里，并且給予幼兒一個(gè)良性的指導(dǎo)，讓幼兒形成正確的價(jià)值觀。

3.3加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作也是班主任工作當(dāng)中必不可少的一個(gè)工作環(huán)節(jié)。在家校合作里，家長(zhǎng)也是不可或缺的一部分，需要明確自身在教育當(dāng)中的價(jià)值和定位。部分家長(zhǎng)需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，跟教師一起承擔(dān)起孩子的教育重責(zé)，當(dāng)教師向家長(zhǎng)反映孩子的在校表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)需要根據(jù)不良現(xiàn)象，到家后及時(shí)對(duì)孩子做出教育，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師及時(shí)提供的信息，以學(xué)生能夠消化的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不好的習(xí)慣進(jìn)行改變。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也要第一時(shí)間將問(wèn)題反饋給教師，或向教師咨詢(xún)教育的方式，從尊重孩子的個(gè)性差異的角度出發(fā)，幫助孩子成為一個(gè)全面發(fā)展的人

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