鄭好

摘要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是教學。新課程標準要求我們關注“人”的全面發(fā)展，重視學生的學習主體地位，倡導學生主動參與，勤于動手，在做中學，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。高中通用技術課程有很多內容需要學生動手實踐，主張學生在實踐中學習知識。但是由于課時和場地的限制，絕大部分教學活動都在教室里進行，教學的主要內容是學習書本里的知識，而不是去專門的技術實驗室動手實踐。這不但不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，還不利于學生對知識的透徹理解，無法很好地貫徹新課程理念。因此我們需要對通用技術課程的教學方式進行一定的改進。

關鍵詞：高中;通用技術;STEM

一、探析STEM教育具有的特征

STEM教育分別代表四門獨立學科領域，區(qū)別于傳統(tǒng)分科教育的典型特征則是其跨學科性、實踐性、體驗性、探究性、藝術性以及整合性等。在遇到現(xiàn)實問題時，STEM教育所運用的是跨學科知識的整合，教師打破傳統(tǒng)一門學科的框架，跨越各學科之間的界限，采取整合方式，有效整合與各學科之間相互關聯(lián)的知識，站在不同角度解決實際問題。而STEM教育在教學方式上更注重引領學生進行親身體驗，讓學生積極參與其中，充分體驗學習活動，通過自主思考以及理解學習知識，建構自我的知識框架，不斷加強學生對知識認知的深度與廣度。STEM教育主要是以項目實施作為出發(fā)點，針對項目主題做任務分解，規(guī)劃任務方案，要求學生親自動手實踐，并總結交流技巧、經(jīng)驗，引領學生進行探究以及協(xié)作式學習。學生在具體項目的操作過程中總結經(jīng)驗，總結應用到的知識，養(yǎng)成自主思維的習慣和提升動手實踐的能力。

二、STEM教育理念對高中通用技術的影響

高中通用技術課程融合STEM教育理念，受其影響，可以率先實現(xiàn)課程整合，將多學科知識設計到一個課題中來。STEM教育就是要實現(xiàn)跨學科學習的突破。當前，通用技術教育多采用的是分科教學這一模式，和其他基礎學科一樣，通用技術的教學也是傳統(tǒng)的單科教師來單獨教授，與其他學科間的劃分也特別明顯，學科之間的聯(lián)系、交叉整合并未考慮進來，而STEM教育則是整合通用技術課程，進行了重大突破，突破學科間的隔閡，利用當?shù)氐木唧w教學背景和學生特點，設計適用的課題項目，讓跨學科學習成為可能。另外，STEM實踐活動的增加以及對課堂STEM教育的支持都培養(yǎng)了學生的學習興趣。只有學生對STEM產(chǎn)生興趣，才能真正順利地開展學習。STEM教育通過實踐活動以及課外教育，引導學生將理論與實踐緊密結合，更好地理解知識，學以致用，從而在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，為培養(yǎng)將來適合社會所需的高科技人才奠定了良好的基礎。

三、STEM教育理念融入高中通用技術課程中的具體方法

從教材分析來看，高中通用技術的教材立足于對技術的重新解讀，摒棄傳統(tǒng)觀念，倡導方法、行為、技術“三合一”的人文引領。融合STEM教育理念，就是讓學生通過教師提供的研究主題進行設計、發(fā)現(xiàn)研究問題、制訂研究方案、實施研究、探究研究方法與結論，投入整個研究過程中，并完成布置的主題任務。學生自主探索世界，自己利用綜合知識去答疑、解惑。通過這樣的過程使創(chuàng)新能力等得到培養(yǎng)與提高。當然，教師的引導貫穿始終，學生需圍繞教師提出的問題，以小組為單位進行討論，教師也需要在此過程中不斷鼓勵與引導探索。高中通用技術課程內容分為好幾個細化的學科領域，比如機械類、金工木工類、電子電路等。教師要仔細閱讀教材大綱以及學科核心素養(yǎng)，將知識點分類，再通過研究篩選出適合互聯(lián)網(wǎng)教學的知識模塊。比如技術與設計2中的第二單元“流程及其設計”和第三單元“系統(tǒng)及其設計”，這兩章的內容都是理解記憶型的，如環(huán)節(jié)、時序、系統(tǒng)的特性、影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素等概念，比較簡單。教師可以針對這一類型的知識，以預習的方式進行簡單的講解或者以復習的方式進行歸納總結。學生可以在周末花少量時間在網(wǎng)絡上進行這類知識點的學習，而教師則可以在學校花少量時間進行這類知識的講解，把更多的時間放在金工木工這些操作類的課程上。

四、高中通用技術融合STEM教育的教學模式

在高中教育階段，通用技術課程要關注學生發(fā)展，提高技術素養(yǎng)，注重創(chuàng)造潛能，開發(fā)培養(yǎng)實踐能力，立足科學、社會、技術視野，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教育為目標，促進全體學生的共同發(fā)展，切實在STEM教育理念下營造教學氛圍，圍繞學生這一中心創(chuàng)設蘊含真實問題的教學情境。而學生圍繞教師提出的具體問題，以小組為單位，綜合性運用各學科知識進行協(xié)作以及探究式學習。學生通過分析問題、收集資料、探討交流以及設計具體方案，并在此過程中將所運用到的知識進行整理和總結，搭建完備的知識體系，并落實于解決問題的實踐中，尤其側重多學科知識的運用與總結。這也是高中通用技術這門學科的特點。通用技術融合STEM理念的教學模式，可具體分為五個步驟：一是根據(jù)教學內容，聯(lián)系實際問題，教師設計有利于學生理解和掌握應用知識的教學情境。二是根據(jù)教學情境，教師提出適合學生認知水平的、具有一定難度的問題。三是學生以小組為單位，綜合運用STEM教學中的學科知識，開展體驗式、探究式、協(xié)作式學習。四是教師在學生進行探究、協(xié)作、解決問題的整個過程中，給予學生幫助與引導，使學生順利建構知識體系。五是根據(jù)解決問題的方案，學生進行動手實踐，解決問題。高中通用技術學科是一門新學科，網(wǎng)絡上的教學資源非常少且很雜亂，沒有一整套系統(tǒng)的學習資料。學生在自行查找資料學習時非常不便，沒有權威的資料可供參考。為此，教師可以錄制重難點知識和理解記憶型知識的講解以及電子電路等演示實驗和特定軟件的操作教程，分別建立考點資源庫、實驗資源庫和軟件學習資源庫，并及時將這些資源庫發(fā)布在學科組創(chuàng)立的自媒體視頻號中或者可供分享的云盤中。

參考文獻

[1]陳賀.STEAM教育視野下的高中通用技術教學探討[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（4）.