王鑫亮

摘要：在新的教育背景下，高中化學教師必須要靈活運用課堂提問，緊扣教學目標和實際學情，選擇多樣化的課堂提問方式和提問內容，使高中生積極投入課堂學習，在對問題主動探究的過程中，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展。本文先分析高中化學課堂提問中存在的問題，進而論述高中化學課堂教學的提問策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;提問

一、高中化學課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問缺乏科學性

課堂提問在教育界被視為一種藝術，從提問問題、提問對象、提問形式到提問評價都要講究科學性。然而在實際的運用中，有些高中化學教師不注重對提問對象的預設，提問時也沒有層次性，提問問題的難易程度和學生的學習水平不相匹配，給基礎較差的學生提問過難的問題，使學生的學習積極性受挫，給學習好的學生提問沒有拓展性的問題，無法滿足學生的學習需求?？此普n堂氣氛很熱鬧，但實際效果卻并不理想。

（二）課堂提問指向性不明

課堂提問問題的選擇是有效提問的重點，不同的問題發(fā)揮著不同的作用，但是在實際教學中，有些高中化學教師為追求課堂氣氛，凸顯教學能力，經常會設計一些與教學無關的問題，指向性不明，讓學生摸不著頭腦，甚至會對學生產生誤導，使化學學習走上彎路。還有些高中化學教師不注重化學語言的運用，在提問時語言表述不準確，使得課堂提問指向模糊，導致學生對提問問題產生錯誤的認知，使學生思維發(fā)生偏離，導致課堂提問失去意義，成為無效的提問。

二、高中化學課堂教學提問策略研究

（一）創(chuàng)設問題情境，轉變學習方式

高中化學知識多而雜，抽象性很強，很多知識都需要放在一定的情境中去理解，課堂提問也是如此，好的情境創(chuàng)設可以增加問題的趣味性，從而對高中生更加具有吸引力，引發(fā)高中生的思維和興趣，轉變傳統(tǒng)“死記硬背”的學習方式。如果課堂提問缺乏情境的支撐，再好的問題設計也會變得空洞無味，讓學生感到厭煩。所以，高中化學教師需要通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)高中生對課堂提問的興趣，調動高中生參與的積極性。化學與我們的生活息息相關，人們的生活、生產都離不開化學，很多生活中的現(xiàn)象都可以用化學知識來解釋，化學教師可以利用高中生熟悉的生活中的實例來創(chuàng)設生活化的問題情境，借助司空見慣的生活現(xiàn)象向學生提問，引出相應的化學知識，并引導高中生運用自己的生活經驗和所學知識來思考問題、解決問題，提高化學課堂提問的有效性?；ヂ?lián)網的普及為教育教學提供了極大的便利，信息技術已經被廣泛應用于各科教學中，即便是專業(yè)性、理論性較強的高中化學也不例外，高中化學教師可以借助多媒體的聲音、視頻、圖像等技術優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)設直觀形象的問題情境，加深學生對提問內容的理解，幫助學生梳理化學知識點，提高參與課堂提問的積極性。

（二）合理設計問題，促進思維發(fā)展

問題的設計是課堂提問的前提和基礎，也是課堂提問能否有效進行的關鍵。由于學習環(huán)境、學習能力和學習基礎的不同，高中生存在著個體差異，高中化學教師在問題設計時要充分尊重學生的差異，合理設計提問問題，做到提問“面向全體學生”。在日常教學中，很多高中化學教師都習慣于按照教學大綱內容對高中生按部就班地進行提問，這種提問內容針對性很強，但卻過于死板，容易讓高中生形成思維定式，感受不到化學學習的趣味性。因此，高中化學教師需要在提問問題中融入更多的新鮮元素，增加提問問題的實用性和啟發(fā)性，調動高中生的學習熱情和創(chuàng)造力。教師在設計問題時需要考慮好問題設計的難度和梯度，問題太難會讓化學提問陷入學生啟而不發(fā)的尷尬境地，問題太簡單又會讓學生“不加思考”，助長高中生學習的惰性。所以，高中化學教師要以高中生的認知水平為基礎，合理設計問題的難度，讓高中生的思維“跳一跳”，就能“夠得著”。

（三）優(yōu)化提問方式，提升提問效果

一直以來，高中化學教師的課堂提問都是比較片面的，在教學中只針對一部分學生進行提問，對學習成績較好的學生的提問頻率遠遠高于其他學生，沒有照顧到全體學生，無法調動班級的整體學習氣氛。所以，高中化學教師需要優(yōu)化提問方式，采用靈活多樣的提問策略，吸引高中生主動參與，獲得豐富的學習體驗。對于簡單的問題，化學教師可以直接發(fā)問;對于回答起來有一些難度的問題，教師可以采用曲問的形式，從問題的側面發(fā)問，對學生進行適當?shù)囊龑В业浇鉀Q問題的出路;對于學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，教師可以采用反問的方式，增強高中生的辨識能力，加深高中生的印象，避免同類錯誤的再次出現(xiàn);當高中生在學習過程中表現(xiàn)出消極情緒時，在新課程教學前，教師可以采用激問的形式，用激勵性的提問，調動高中生的學習情緒;為強化教學效果，鞏固知識點，教師可以采用追問的形式，當學生回答完某個問題后，教師再提出一個問題，引導學生進行深入的思考和探索，讓高中生可以有更多的收獲。教師還可以進行小組合作提問，將高中生分成學習小組，然后根據(jù)教學目標和小組成員的水平，給出提問內容，讓小組成員共同探究，最終得到答案，使學生的探究能力和合作能力都能有所提高。

（四）把握提問時機，優(yōu)化提問結構

在高中化學教學中，教師只有抓住提問時機，提問的效果才能達到最佳。有些教師經常直接拋出問題讓學生回答，不管提問的時機是否恰當，學生常感覺摸不到頭腦，對枯燥乏味的化學學習逐漸失去興趣。因此，高中化學教師要善于觀察、敏銳捕捉，抓住時機、及時提問。好的課程導入是化學教學成功的一半，教師可以在導入新課的時候對學生進行提問，結合教學內容和學生的興趣點，向學生提出具有多元化的問題，引導高中生盡快進入到教學情境中，把高中生的注意力吸引到課程教學中來，在回顧舊知識的基礎上，進入到新知識的學習中。課堂提問是突破重難點教學的有效方式之一，化學教學不是讓學生把課堂內容全部都記住，而是要讓學生掌握每堂課的重點和難點，教師可以在重難點知識點處進行提問，引起學生的重視和思考，加深高中生對重難點知識的理解和運用。

三、結語

總之，在當前減負增效的大背景下，課堂提問在高中化學教學中占據(jù)著重要位置，提問策略的創(chuàng)新不僅是新課改思想的體現(xiàn)，也是提高高中化學教學質量和高中生化學素養(yǎng)的必然要求。高中化學教師在教學實踐中需要不斷反思、總結經驗、尋求良方佳策，提高課堂提問的效果，降低高中化學學習的難度，提高高中生的化學學習效率，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 劉偉.基于核心素養(yǎng)的問題驅動式高中化學課堂教學策略研究[J].文淵（高中版），2018（12）.