王錦燕

【摘要】小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展目的是為了幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌應(yīng)用，所以教師在設(shè)計(jì)課程的過程當(dāng)中，需要考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)要求。STEM理念的核心在于學(xué)科之間的交叉融合，重點(diǎn)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對此在校本課程開發(fā)階段需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，打造綜合性更加突出的課程。

【關(guān)鍵詞】STEM;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);校本課程

0.引言

STEM教學(xué)課程具有極高的綜合性，重視學(xué)生的實(shí)踐探索能力和知識(shí)應(yīng)用能力。這種新型課程并非由其他課程延伸而來，而是一種和其他課程并存并完成互補(bǔ)的新型教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)了非常重要的地位和功能。校本課程開發(fā)能夠拓展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系，給小學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源，對此展開的研究工作也勢在必行。

1.STEM理念下校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)作用

1.1 改進(jìn)傳統(tǒng)教育體系

將STEM理念充分應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程開發(fā)階段，能夠突破原有的傳統(tǒng)教育束縛，基于教育對象的現(xiàn)實(shí)需求來完成內(nèi)容的改進(jìn)和調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為知識(shí)的主要傳輸者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，但STEM的理念之下，教師和學(xué)生之間的距離更近，學(xué)生開始成為課堂的主體，教師主要起到的是輔助和引導(dǎo)的作用。另外該教學(xué)方式能夠始終讓學(xué)生保持相對主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)意識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)階段具有良好的積極性和參與度。具體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1.2 突出素質(zhì)教育的作用

我國小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目已經(jīng)能夠基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是在某些情況下學(xué)科之間的融合度存在一定的問題，特別是綜合實(shí)踐課程未能得到相應(yīng)的重視，教學(xué)內(nèi)容更加偏向于理論知識(shí)。而STEM重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界然后總結(jié)客觀事物的規(guī)律，在尊重自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用技術(shù)工程手段來解決某些問題。這表明我國教育形勢轉(zhuǎn)變有著良好的發(fā)展空間，可充分突出素質(zhì)教育應(yīng)有的作用。

2.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)策略

2.1 課程開發(fā)生活化

課程開發(fā)生活化指的是教師要在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傾向于一些與生活更加緊密聯(lián)系的內(nèi)容，基于自然和社會(huì)角度進(jìn)行探索研究，利在于讓學(xué)生能夠建立與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問題解決意識(shí)。正如陶行知先生所提到的教育即生活理論一樣，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育進(jìn)行有機(jī)整合，使教學(xué)充分具備情境性元素[1]。

具體來看，在選擇校本課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)傾向于選擇比較有意義的生活課題和生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作、共同進(jìn)步。又例如教師可以幫助學(xué)生選擇一些社會(huì)實(shí)踐課題，然后對研究出來的成果展開驗(yàn)證和分析，使學(xué)生在掌握有效研究方法的同時(shí)提升整體素養(yǎng)。由于課程資源受到多種因素的影響，所以課程實(shí)施在預(yù)設(shè)階段要考慮到環(huán)境變化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓教學(xué)目標(biāo)指向更加明確。生活化的課程內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。而作為教師，則應(yīng)該在確定活動(dòng)主題的前提下，將活動(dòng)目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)。在活動(dòng)方式的選擇上，以生活中常見的實(shí)踐體驗(yàn)或問題探究模式來營造良好的情境，例如利用校內(nèi)外資源組織學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并配合觀察、操作、訪談等具體項(xiàng)目，完成教學(xué)課程的積累。校內(nèi)可以應(yīng)用的資源，包括人力資源、物力資源和校內(nèi)信息資源;而校外資源則包括社區(qū)資源、地方文化資源等[2]。

2.2 校際聯(lián)動(dòng)與活動(dòng)規(guī)劃

校際聯(lián)動(dòng)可以成為有效的活動(dòng)組織形式，校際聯(lián)動(dòng)開發(fā)校本課程和團(tuán)隊(duì)構(gòu)建計(jì)劃能夠推動(dòng)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)始終維持更高的水準(zhǔn)。學(xué)校可以在內(nèi)部組建一支高素質(zhì)的教育開發(fā)團(tuán)隊(duì)，既可以由學(xué)校綜合實(shí)力比較突出的骨干教師所形成，也可以在當(dāng)?shù)亟逃块T的幫助下，由學(xué)校帶頭吸引更多社會(huì)優(yōu)秀力量。雖然校本課程的本質(zhì)是個(gè)性化課程，但是其共性特征使得各個(gè)開發(fā)主體在參與過程當(dāng)中可以完成分工協(xié)作和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，例如根據(jù)課程結(jié)構(gòu)對課程內(nèi)容進(jìn)行分解，落實(shí)課程開發(fā)任務(wù)完成活動(dòng)和活動(dòng)之間的有機(jī)銜接。教師既可以進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)也可以與其他人協(xié)同開發(fā)。在各類實(shí)踐活動(dòng)組織完成之后，讓學(xué)生通過活動(dòng)確定目標(biāo)達(dá)成情況，從而確定評價(jià)手段和活動(dòng)保障機(jī)制，給出多角度的系統(tǒng)評估分析校本課程在建設(shè)環(huán)節(jié)存在的問題。STEM理念的核心也在于實(shí)踐知識(shí)掌握和跨學(xué)科意識(shí)的形成，通過項(xiàng)目探究和實(shí)踐創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升個(gè)人能力。

2.3 主題式教學(xué)活動(dòng)

主題式教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐活動(dòng)中具有十分重要的作用，顧名思義，主題式教學(xué)活動(dòng)就是有一個(gè)非常明確的教學(xué)主題，這個(gè)主題會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)階段和課程應(yīng)用階段，使得課堂設(shè)計(jì)完成跨學(xué)科整合，讓學(xué)生在參與中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，并利用知識(shí)的靈活遷移來解決生活中的實(shí)際問題[3]。從參與主體來看，學(xué)生和教師都是參與環(huán)節(jié)的主要對象，基于共同體開展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠以課程為單位進(jìn)行活動(dòng)，組織以課堂教學(xué)或課外教學(xué)的方式拓展信息來源。值得一提的是活動(dòng)類型還可以選擇某些非正式活動(dòng)，例如組織校外參觀或是案例分析，有效提升科學(xué)和工程學(xué)科的學(xué)習(xí)成效，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境下完成學(xué)習(xí)過程，自主探究并建構(gòu)知識(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)完成內(nèi)容的指導(dǎo)和反饋。

3.結(jié)語

未來的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中STEM理念應(yīng)該被更加廣泛的應(yīng)用到不同的學(xué)科內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程擁有生活背景，從而讓生活和學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)動(dòng)。校本課程的開發(fā)和實(shí)踐能夠突出教育主題，教育活動(dòng)則可以為課程開發(fā)提供資源利用的空間。所以作為教育工作者，應(yīng)因地制宜選擇資源應(yīng)用模式，落實(shí)既定的課程計(jì)劃要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張中華. 基于STEM理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究[J]. 綜合實(shí)踐活動(dòng)研究， 2020（4）：2.

[2]江少姬. 基于STEM教育理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究[J]. 新課程研究：中旬， 2019（2）：2.

[3]姜暢. 將STEM教育融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)[J]. 綜合實(shí)踐活動(dòng)研究， 2016（9）：2.