陳明華

摘要：“雙減”政策的到來，提高課堂教學效率同時既可以減輕學生學習負擔，也能緩解教師教學壓力。效率的提升需要從多方面著手：在逐步培養(yǎng)起班級“學困生”對英語學習興趣的基礎上，一方面提升教學層次感，盡可能減少學生學習阻礙，另一方面則優(yōu)化教學內容，豐富教學素材，幫助學生更好地理解記憶知識點，爭取在當堂課消化鞏固，減輕課后的學習負擔，讓學生一步一腳印地提升英語綜合能力。

關鍵詞：雙減;初中英語;教學策略

“雙減”政策的實施是我國經濟和社會發(fā)展的必然要求，教育雖然不能決定經濟的發(fā)展，但卻可以相互影響相互促進。隨著我國國家整體實力的不斷增強，高素質人才是市場發(fā)展的必然需求。但高素質人才應該是思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等各種能力均衡突出，而不是在應試教育下培養(yǎng)出來的“考試機器”?！半p減”政策的核心是通過減少學生不合理的課業(yè)負擔，提高學習效率來為學生留下更多的時間和精力去進行興趣發(fā)展和社會實踐，增強新時代教育全面育人整體效能。

一、做好充分的課前預習

很多學習成績優(yōu)秀的學生們都具有一個共同之處，那就是他們都有良好的學習習慣，其中課前預習就是其中主要的一點。學生們在日常學習的時候，需要結合自身的實際學習情況，考慮教材上的內容，運用最適合自己的預習方法進行充分的預習，這樣可以有效的提升學生們的課堂學習效率和學習質量。 另外，教師在準備課堂教學之前，也需要進行充分的準備工作，不能單純的只是做好課堂導入方案和教學內容，還需要運用課堂講解的知識點，結合學生們的實際學習情況和興趣愛好，為學生們做好充分的融合，激發(fā)學生們的學習興趣和學習動力[1]。 比如，在學習《Why do you like pandas？》的時候，英語教師除了需要讓學生們理解和掌握why引導的特殊疑問句之外，還需要引導學生們在預習的時候，寫出幾個常用的句子，鼓勵學生在日常生活中熟練的運用這樣的句式和同學進行交流與溝通，從而加強學生們深刻理解和熟練運用知識的能力，有效的提升學生的學習效率。

二、加強學生對語法的掌握程度

初中英語學習對語法的要求并不是特別高，所以也就需要英語教師在教學時，將英語語法知識的傳授貫穿在知識點講解的過程中，能夠幫助學生將已學的語法應用到實際應用過程中，從而提高英語學習的能力。在課堂上開展相關教學時，英語教師一定要分清輕重緩急，對不同英語語法的重點進行排序，難度系數(shù)較大、理論性較強以及在日常教學中應用率較高的語法優(yōu)先。舉一個例子，初中英語教學中往往會出現(xiàn)五種基本的英語時態(tài)，這也是學生英語學習的重點。為了幫助學生快速領會英語時態(tài)的用法和相關的使用標準，英語教師在課堂上就可以抓住教學的核心詞，學生利用核心詞和不同的英語時態(tài)進行造句，并通過小組合作的模式進行探討。通過這樣的教學方法，學生將英語時態(tài)用在了實際性的造句中，加強學生對不同時代的理解。

三、興趣激發(fā)

興趣是孩子最好的老師，初中生的性格還比較活潑，對于自己感興趣的東西往往更有趣學習探索的欲望。教師可以合理利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生對于英語知識的學習興趣，讓學生從被動地完成教師布置的作業(yè)到主動在課后學習更多擴展知識來提升自己的學識水平。教師在布置作業(yè)的時候，要先對本班學生的興趣愛好進行調查，根據學生特點設計內容和形式都很新穎的作業(yè)。學生喜歡新鮮事物，必然會樂于嘗試，進而激發(fā)學生的學習欲望，化被動為主動。在進行作業(yè)練習時，教師可以將作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，書面、聽力口語等多種方式共同進行，讓學生在完成作業(yè)的過程中查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并能夠自動對掌握不足的知識點進行鞏固學習。當作業(yè)足夠新鮮有趣時，學生自然會對作業(yè)不再懼怕，而是懷著一顆挑戰(zhàn)者的心想要迎難之上，這是學生對學習產生動力的最初契機。作業(yè)不僅構成課堂的一部分，還是對課堂內容的補充，教師可以在設計作業(yè)時加入本堂課學生掌握欠缺的知識點，然后在末尾對下節(jié)課的知識進行提前演練，鼓勵學生預習，通過互聯(lián)網等手段探索知識，對教師提出的問題按照自己的思路進行解答。例如在進行到“Is this your pencil”一課后，教師可以將本堂課的知識點進行串聯(lián)然后展示給學生，通過選擇、填空、仿寫等方法讓學生對知識點反復溫習，從而起到加強記憶的作用。在作業(yè)最后，教師可以將下一堂課的基礎知識點作為練習添加到作業(yè)中，學生面對還沒有學過的知識肯定會無從下手，為了更好地完成教師的作業(yè)，學生必然會自主地對下堂課的知識點進行預習，在預習過程中發(fā)現(xiàn)自己無法理解的知識并記錄下來，在教師進行講解時就能夠有所針對地進行聽課。

四、引入微課激發(fā)學生興趣

初中階段的英語教學中，興趣是極為重要的一部分，學生若能擁有較強的學習興趣，可以開展更為高質量的英語學習。雙減背景下，教師的授課模式應得到進一步豐富，微課作為一種新興的教學輔助形式，受到了眾多教育者的青睞。結合微課視頻，我們可以進一步豐富英語教學內容，并在無形中將學生的學習興趣激發(fā)到一個新的高度。在實施初中英語授課前，教師應對學生的知識儲備、認知能力、興趣傾向等因素進行深入分析，而后結合其實際情況，引入一些優(yōu)質教學資源，將其融入微課中，以此增強微課對學生的吸引力，提升他們的英語學習興趣。

例如，在教授《Where did you go on vacation？》時，教師為激起初中生的英語學習興趣，可以為他們在網絡上下載一些黃石國家公園的視頻資料，并將其制成微課視頻，而后在課上對學生進行播放。在觀看微課視頻時，學生們的眼神都被牢牢吸引在了微課內容中，當視頻結束后，我們能明顯感受到學生的意猶未盡。在之后授課時，學生的英語學習興趣變得前所未有地高漲，教學質量也得到了很大程度提升。由此可見，利用微課視頻，能切實激起學生的英語學習興趣。

結語：在初中英語教學過程中，要做到高效的課堂效益并非易事。因此，在這一過程中，要改變傳統(tǒng)的“學生被動學習”的教育教學觀念，讓學生對英語學習逐漸接受并形成一種日常習慣。教師則通過不同的教學方法，因材施教，加以正確的引導，有針對性地進行教學，才能真正實現(xiàn)“減負增效”。

參考文獻：

[1]任芳芳. 例談減負背景下增強初中英語教學效率[J]. 好日子， 2021（33）：1.

[2]周春香. 探究新課改下如何打造高效初中英語課堂[J]. 校園英語， 2019（21）.