張 嵚 姜冠杰 李保同 程曉迪 嚴玉鵬

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國土資源與環(huán)境學(xué)院 江西·南昌 330045）

我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。隨著全球經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和我國就業(yè)體制改革的進一步深入，社會對本科人才的素質(zhì)提出了更高的要求。就農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)而言，在了解社會對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才需求及能力要求的基礎(chǔ)上，積極探索人才的培養(yǎng)途徑，尋求新形勢下人才培養(yǎng)的有效方式，不斷提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才的就業(yè)能力，以實現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)的最終目標。

1 我國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

自然界中能夠滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的各種要素的總稱是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在及發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。近些年來，隨著我國經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，伴隨著環(huán)境的持續(xù)惡化、資源匱乏和災(zāi)難頻發(fā)，社會對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才需求呈旺盛之勢。目前全國開設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的高校已達49所，每年畢業(yè)的學(xué)生近5000人。但隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，學(xué)生普遍出現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)不盡合理、知識面窄，專業(yè)實踐能力弱，社會適應(yīng)性差”等與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，難以滿足社會對“理論與能力并重，畢業(yè)即能上崗”的環(huán)境生態(tài)類人才的需求。

實踐教學(xué)是學(xué)生深入領(lǐng)會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的支撐作用，它將課程實驗、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、科學(xué)研究等融為一體，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的重要平臺。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國環(huán)境生態(tài)類專業(yè)實踐教學(xué)在目標制定、教學(xué)體系設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面存在諸多問題。如在人才培養(yǎng)目標上追求“高級”科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)，忽視學(xué)校本身的社會定位和學(xué)生“立地”能力錘煉，致使學(xué)生出現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)搭配不合理、專業(yè)的動手實踐能力弱，社會環(huán)境適應(yīng)性差”等現(xiàn)象；在實踐教學(xué)體系上仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設(shè)計性、開發(fā)性等綜合實驗環(huán)節(jié)，再加上針對學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)空間有限、科研能力和科研方法的訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。近年來，隨著社會對本科畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力要求的不斷提高，如何將應(yīng)用實踐教育與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)平臺的實戰(zhàn)化建設(shè)水平，成為了我國環(huán)境生態(tài)類本科專業(yè)亟待研究、解決的重要課題。因此，構(gòu)建新形勢下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式勢在必行。

2 “四層次、七模塊”實踐教學(xué)體系

專業(yè)培養(yǎng)計劃是本科生教育的指南針，也是適應(yīng)時代需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模板。根據(jù)社會對環(huán)境生態(tài)類人才的需求特點，構(gòu)建了以農(nóng)業(yè)資源類課程為主體，兼顧農(nóng)學(xué)、環(huán)境與生態(tài)和土地規(guī)劃與信息技術(shù)類課程為特征，“理工農(nóng)管”相互融合的“四層次、模塊化”的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)體系（圖1）。充分利用自身優(yōu)勢和學(xué)科特色，以校內(nèi)外基地為依托，社會服務(wù)和科學(xué)研究項目為載體，創(chuàng)建了“產(chǎn)學(xué)研”融合的“四層次、七模塊”實踐教學(xué)體系（圖2）。

圖1：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“兩體系、四層次、模塊化”教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路與框架

圖2：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“四層次、七模塊”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路與框架

2.1 “四層次”實踐教學(xué)

按照實踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，將“四層次、七模塊”實踐教學(xué)體系的教學(xué)目標設(shè)置為夯實基礎(chǔ)、強化專業(yè)、綜合集成和創(chuàng)新培育等四個方面，從縱向?qū)⒔虒W(xué)分解為基礎(chǔ)實踐教學(xué)層、專業(yè)實踐教學(xué)層、綜合性實踐教學(xué)層和科技創(chuàng)新實踐教學(xué)層等四個階段。每個階段的知識結(jié)構(gòu)分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案中的通識教育、學(xué)科門類教育、綜合技能教育和創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容，由此實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，進而貫穿于公共基礎(chǔ)→學(xué)科基礎(chǔ)→專業(yè)基礎(chǔ)→專業(yè)及創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)全過程。

2.2 實踐教學(xué)“七模塊”

2.2.1 基礎(chǔ)實驗實踐模塊

在保留“普通化學(xué)”、“定量分析化學(xué)”、“有機化學(xué)”、“儀器分析”和“大學(xué)物理”等課程必要的驗證性實驗基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計性實驗比例，實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)；同時適當(dāng)嘗試開設(shè)創(chuàng)新性實驗，以期盡早啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.2.2 社會實踐環(huán)節(jié)模塊

積極建立具有專業(yè)特點的基層農(nóng)業(yè)資源利用、土地資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護等社會實踐合作平臺，以促進學(xué)生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯(lián)系實際。依托該平臺和自主組建的綠源協(xié)會等學(xué)生社團組織，學(xué)生分組集中開展社會調(diào)查實踐活動，了解所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的基本情況，并提升其適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力。

2.2.3 專業(yè)實驗實踐模塊

針對專業(yè)課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，統(tǒng)籌課程內(nèi)部及課程之間的實驗內(nèi)容，使涉及基礎(chǔ)理論的驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗實現(xiàn)合理配置。本研究將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的植物學(xué)與植物生理學(xué)、土壤學(xué)與地質(zhì)地貌學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗”課程，在避免部分實驗重復(fù)設(shè)置的同時，為學(xué)生開展綜合性、設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗提供了更充裕的時間和更專業(yè)的平臺。

2.2.4 課程設(shè)計模塊

依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生設(shè)計能力的總要求，科學(xué)安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)，并與相應(yīng)的專業(yè)課程理論教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要避免與理論課程的教學(xué)時間安排等相沖突，又要注重設(shè)計環(huán)節(jié)的相對獨立性（如單獨設(shè)置、獨立考核）；應(yīng)理順不同課程設(shè)計之間的銜接關(guān)系，注重設(shè)計環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.2.5 專業(yè)綜合性實踐模塊

包括大二認識實習(xí)、大三生產(chǎn)實習(xí)、大四畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮校內(nèi)外的實習(xí)資源，將認識實習(xí)以校內(nèi)模型和畢業(yè)設(shè)計以校外實際工程相結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生總體工程認知意識的效果；生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)突出應(yīng)用創(chuàng)新的綜合性，應(yīng)將學(xué)生集中或分組安排在校外實踐基地。

2.2.6 自主研究性實踐模塊

主要目標是在學(xué)生具備一定專業(yè)知識積累和動手實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。為支撐該模塊內(nèi)容的開展，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗室都面向?qū)W生開放，并專門設(shè)置了實驗室管理勤工助學(xué)崗位，招聘學(xué)生（以研究生為主）直接負責(zé)實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責(zé)場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結(jié)合本科生導(dǎo)師制工作，由導(dǎo)師針對學(xué)生在自主研究領(lǐng)域中遇到的問題提供必要指導(dǎo)，并及時掌握進展情況，進一步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2.2.7 科技創(chuàng)新實踐模塊

科技創(chuàng)新實踐模塊的目標是為學(xué)生提供更綜合、更專業(yè)的實戰(zhàn)化科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，該模塊由以下環(huán)節(jié)組成：

（1）科研訓(xùn)練：以學(xué)生為創(chuàng)新研究主體，與教師科研項目相結(jié)合，由導(dǎo)師指導(dǎo)并直接提供經(jīng)費開展創(chuàng)新研究。

（2）認證培訓(xùn)：針對行業(yè)的特點和能力要求，將教學(xué)、培訓(xùn)、認證相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓(xùn)項目，并通過最新前沿培訓(xùn)、赴企業(yè)學(xué)習(xí)先進設(shè)備操作和感受創(chuàng)新研發(fā)氛圍等，提升學(xué)生實際操作的技能和適應(yīng)市場需求的能力。

（3）學(xué)科競賽：構(gòu)建了由數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現(xiàn)“以賽促能、以賽創(chuàng)新”的目的。

（4）科研助手：設(shè)立科研助手與勤工助學(xué)相結(jié)合的本科生助研崗位，由學(xué)校勤工助學(xué)辦和科研項目主持老師共同協(xié)調(diào)招聘學(xué)生并定期發(fā)放助研補貼，在導(dǎo)師、研究生等的指導(dǎo)下開展項目研究工作，達到勤工助學(xué)與專業(yè)對口、科研能力迅速提升的效果。

3 結(jié)語

通過合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以知識貫通為要領(lǐng)，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“四層次、七模塊化”的實踐教學(xué)體系；構(gòu)建了以農(nóng)業(yè)資源類課程為主體，“理工農(nóng)管”相互融合的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系新理念，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新。把學(xué)生參與社會實踐、綜合設(shè)計型與創(chuàng)新探索型實驗等納入學(xué)生培養(yǎng)計劃，將科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建以社會服務(wù)項目為載體，將實踐教學(xué)與科研有機融合的實踐應(yīng)用教學(xué)新模式。