高陳欣玥 鄭 富

(1.保定市第十七中學(xué) 河北保定 071000；2.河南大學(xué) 河南開封 475002)

一、中學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

(一)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在課前時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)來對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解分析，這樣一來能夠在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候有選擇、有重點(diǎn)的來聽課，有效的提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的，通過預(yù)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在正式聽課的時(shí)候思維是主動(dòng)的，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果來整理思路，選擇性的學(xué)習(xí)。以前可能會(huì)預(yù)習(xí)，但并沒有重視起來，預(yù)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施不是很到位，因此應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督管理工作，及時(shí)的檢查預(yù)習(xí)成果，逐漸的形成預(yù)習(xí)意識(shí)，并逐漸的養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

(二)當(dāng)今中學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)研究的進(jìn)展，對(duì)于中學(xué)生預(yù)習(xí)的研究也越來越多，本研究以課前預(yù)習(xí)的時(shí)間是否安排好、預(yù)習(xí)是否講究順序、課前預(yù)習(xí)是否有側(cè)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)是否有做筆記、是否已形成預(yù)習(xí)習(xí)慣等六個(gè)方面為橫軸，認(rèn)真預(yù)習(xí)、假認(rèn)真預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)等三種預(yù)習(xí)狀態(tài)為縱軸，組合成18 種變量如下：

預(yù)習(xí)效果(好/壞)認(rèn)真預(yù)習(xí) 夠 有 有 有 有 好假認(rèn)真預(yù)習(xí) 不夠 有 無 有 無 壞不預(yù)習(xí) 無 無 無 無 無 壞預(yù)習(xí)時(shí)間(夠/不夠)預(yù)習(xí)順序(有/無)預(yù)習(xí)筆記(有/無)預(yù)習(xí)習(xí)慣(有/無)預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)(有/無)

從表格中內(nèi)容進(jìn)行深入探究可以發(fā)現(xiàn)：

認(rèn)真預(yù)習(xí)的中學(xué)生：由于具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待自己的時(shí)間特別重視，所以總是能妥善的安排好時(shí)間、組織好自己預(yù)習(xí)的順序。在預(yù)習(xí)的過程中，側(cè)重點(diǎn)清晰，加上各種不同的、有規(guī)律的顏色、符號(hào)、線條的筆記，并且早已養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以預(yù)習(xí)效果一直很好。

假認(rèn)真預(yù)習(xí)的中學(xué)生：假認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，由于只重視外界如何看待自己的表面，所以一般會(huì)將預(yù)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)作業(yè)，快速的敷衍完成、交差了事，并且為了不讓自己挨罵，還經(jīng)常會(huì)故意寫作業(yè)拖拉造成家長(zhǎng)無法怪罪自己的情況。在這樣的預(yù)習(xí)下，既無預(yù)習(xí)記重點(diǎn)、也無筆記，更無預(yù)習(xí)習(xí)慣，自然沒有預(yù)習(xí)效果。

不認(rèn)真預(yù)習(xí)的中學(xué)生：在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度前提下，不認(rèn)真預(yù)習(xí)的中學(xué)生經(jīng)常在重復(fù)“課上聽不懂“的循環(huán)，課前不預(yù)習(xí)不筆記，課上既聽不懂，也不知道什么是重點(diǎn)，連偶爾想認(rèn)真聽課都來不及記筆記，因?yàn)橐磺卸际悄敲吹哪吧Ｏ抡n后，一看到作業(yè)就感覺好像沒講過這堂課似的一臉茫然，隨便抄抄寫寫就完事，自然成績(jī)是穩(wěn)坐倒數(shù)。

(三)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)作用

通常情況下預(yù)習(xí)的作用可體現(xiàn)在提高自學(xué)能力及聽課效率等兩個(gè)方面：

提高自學(xué)能力體現(xiàn)在中學(xué)生具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并持續(xù)以正確的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，每次預(yù)習(xí)都能從初步理解預(yù)習(xí)內(nèi)容到驗(yàn)證預(yù)習(xí)假設(shè)，最后對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠深度掌握。

提高聽課效率體現(xiàn)在中學(xué)生課前規(guī)范預(yù)習(xí)的結(jié)果就是為自己的大腦做好了在課堂上高效吸收的準(zhǔn)備，在課堂上既可以專注的聽講，又可以全面、快速、仔細(xì)的做好筆記，在回答老師的問題上，經(jīng)常是反應(yīng)快速并且是正確的，每堂課中，都能完全的解決自己在課前預(yù)習(xí)的難點(diǎn)。

二、中學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的概念界定與作用分析

(一)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是20 世紀(jì)60 年代英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明的一種筆記方法。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖引入我國(guó)后，在各個(gè)領(lǐng)域都被廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校當(dāng)中，主要是用來啟發(fā)教師的開放式教學(xué)及學(xué)生的發(fā)散性思維，目前主要的形式是在單元知識(shí)中找出核心詞，再圍繞核心詞往外寫關(guān)聯(lián)詞，并沿著關(guān)聯(lián)詞，各自往下進(jìn)行二到三層的內(nèi)容撰寫，良好思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)主要是從畫面構(gòu)圖美觀、知識(shí)層級(jí)書寫正確、知識(shí)內(nèi)容無錯(cuò)誤等三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

(二)預(yù)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖

預(yù)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖是結(jié)合康乃爾大學(xué)諾瓦克(J. D. Novak)博士發(fā)明的概念圖以及在我國(guó)理論實(shí)踐而得來的本土化方法。北師大趙國(guó)慶認(rèn)為，概念圖是一種知識(shí) 的組織和表征工具，這種工具的特征包括：圖示化、突出概念、突出概念之間的關(guān)系、突出概念之間的層次[2]。概念圖自2001 年引入國(guó)內(nèi)至今，一直存在著理論及實(shí)踐結(jié)合出現(xiàn)斷層的問題。本研究在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題、布魯納的認(rèn)知層級(jí)理論，界定出預(yù)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖是一種圍繞著未知及復(fù)雜的知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)。能夠?qū)⒉煌R(shí)間、不同體系間、不同層次間的相互關(guān)系，以一種有層次的、有順序的、明確的、有趣的方式，在最短的時(shí)間之內(nèi)，將未知復(fù)雜的知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)的思維可視化方法。

(三)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖與思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)生預(yù)習(xí)的作用分析

思維導(dǎo)圖的作用：使學(xué)生從一種整體的視角思考問題，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散思維能力。

預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的作用：使學(xué)生將復(fù)雜概念簡(jiǎn)單化、整體架構(gòu)層次化、知識(shí)關(guān)系明確化、迅速建立新舊概念聯(lián)系、使碎片知識(shí)結(jié)構(gòu)化、架構(gòu)起跨學(xué)科知識(shí)橋梁、水平垂直思考、發(fā)散會(huì)聚思考等八大作用。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)兩者都可以使學(xué)生的思維靈活性及發(fā)散思維能力有所提升，但是對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，在復(fù)雜、未知、結(jié)構(gòu)不明、范圍較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖更適合于中學(xué)生。

三、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖在中學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

(一)從概念圖到預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖的制作

我國(guó)在概念圖上，以北師大的辛濤所提的五步驟較為完善，分為五步：

1.明確知識(shí)范圍：在制作結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，首先要明確知識(shí)范圍，熟悉所要制作知識(shí)的具體內(nèi)容，在頭腦中初步建立起對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.選擇概念平分層: 確定概念圖的知識(shí)范圍以及明確領(lǐng)域中的問題后，就要確定其中的關(guān)鍵概念。

3.草擬概念圖的層級(jí)布局：根據(jù)“縱向分成，橫向分支”的原則，對(duì)其層級(jí)分布進(jìn)行設(shè)計(jì)，使整張概念圖條理清晰、關(guān)系明了，同時(shí)在腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有層次化。

4.實(shí)施連接：確定概念圖的層級(jí)布局后，在需要標(biāo)示層級(jí)意義關(guān)系的地方添加連接詞，挖掘圖中可以交叉連接的概念。

5.反思交流與擴(kuò)充完善：初步制作出概念圖后，可以通過反思或者與他人交流，檢驗(yàn)圖中概念是否有缺漏，連接是否恰當(dāng)，布局是否合理，并且在以后的學(xué)習(xí)中還可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充完善，使得在這一知識(shí)范圍內(nèi)建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的有力工具[3]。

結(jié)合概念圖定義及本研究中的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖概念，可以歸總為如下步驟：

1.主題分析：從整個(gè)大單元中看一小節(jié)，觀察其組成占比，知道在何處進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，何處可以一般預(yù)習(xí)、何處甚至可以略過或整合等。

（1）不看材料書進(jìn)行主題分析：

指先不看材料書，然后自己根據(jù)所預(yù)習(xí)目錄中的章節(jié)名稱進(jìn)行主題的分析，是為了增加知識(shí)銘記的程度。

（2）對(duì)照目標(biāo)把猜中的內(nèi)容框出，未猜中的用紅筆補(bǔ)上：

在進(jìn)行自我分析完及判斷后，將自己猜中處圈出，把未猜中或未寫出來的，用紅筆補(bǔ)上。

（3）決定內(nèi)容數(shù)量多少：

分析完后，依據(jù)調(diào)整后的框架，決定框架中各組成部分的各自占比。

（4）感受打敗作者的喜悅：

在完成主題分析后，對(duì)照書上的架構(gòu)進(jìn)行比較，將發(fā)現(xiàn)兩種結(jié)果。一是發(fā)現(xiàn)得比作者多，代表自身考慮得詳細(xì)。二是發(fā)現(xiàn)得比作者少，代表考慮不足。

2.重編架構(gòu)：從自己大腦中挖掘出一個(gè)熟悉，并且結(jié)構(gòu)最接近的圖案。將之結(jié)合主題分析的占比，再精細(xì)的分析知識(shí)間關(guān)系、知識(shí)組成部分、知識(shí)變化方式、知識(shí)間的趨勢(shì)，標(biāo)注出重點(diǎn)、難點(diǎn)及自己的話，最終制成只適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。

（1）畫出縮圖。

先根據(jù)內(nèi)容數(shù)量決定構(gòu)圖，再畫出此圖縮圖，最后標(biāo)上構(gòu)圖名稱。

（2）依據(jù)知識(shí)點(diǎn)、性質(zhì)、數(shù)量多少調(diào)整縮圖比例。

圖形的各組成部分有大有小，分別對(duì)應(yīng)到一章節(jié)內(nèi)容中的多、少后調(diào)整縮圖比例。

（3）填入知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題或關(guān)鍵詞。

調(diào)整完縮圖比例后，填入知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題或關(guān)鍵詞，建立大腦聯(lián)想樁。

（4）將完成的縮圖拍照。

將經(jīng)過深入分析、思考后的縮圖進(jìn)行拍照。

（5）將縮圖比例放大成A3 或A4 大小。

根據(jù)內(nèi)容實(shí)際數(shù)量決定使用A3 或A4 紙，再依據(jù)紙的大小，將縮圖放大至合適比例畫于A3 或A4 紙上。

（6）填入知識(shí)點(diǎn)并畫出合適的關(guān)系線。

依據(jù)紙上的框架填入知識(shí)點(diǎn)。然后綜合分析知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，再畫出關(guān)系線，包含透過預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖中的九種關(guān)系線，包含單向(上對(duì)下)、雙向(可前可后)、相反(性質(zhì)相反)、隱藏(表面上看不出，實(shí)際上存在)、循環(huán)(周而復(fù)始的)、包含(上面包含下面)、融合(不同概念合而為一)、分化(一種概念分成三種變化)、跳躍(一個(gè)知識(shí)點(diǎn)透過一個(gè)看似有關(guān)其實(shí)無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生關(guān)系)，將不同知識(shí)點(diǎn)中，書中能看出的及不能看出的關(guān)系，一一羅列出來。。

（7）對(duì)照書、材料確認(rèn)關(guān)系線合理。

在畫完關(guān)系線后，對(duì)照書或材料，以確定關(guān)系線的合理情況。若不合理，則需修改至合理為止。

（8）檢查五三覆蓋率是否大于80%。

在辛苦完成預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖后，需要確認(rèn)五三覆蓋率，以確認(rèn)自己的分析是否完善，一般以是否占到五三的80%為合格標(biāo)準(zhǔn)。

3.說出：制作完認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖后，需要快速的進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化，所以需要切換到教師身份，以講課的方式錄制視頻，最大強(qiáng)度、最快速度的將整體概念框制到大腦中。

（1）做題驗(yàn)證。

在檢查完上述步驟后，開始進(jìn)行做題驗(yàn)證，以確認(rèn)自己是否真正學(xué)會(huì)。

（2）寫出正確率。

驗(yàn)證結(jié)束后，寫出正確率，同時(shí)代表了自己努力自學(xué)的成績(jī)：如：3/4(正確的題數(shù)/總題數(shù))。

（3）將錯(cuò)題分析用紅筆補(bǔ)上。

將驗(yàn)證過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)題以紅筆勾補(bǔ)在預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖中相對(duì)應(yīng)的地方。

（4）寫耗時(shí)。

將不含做題、批改的整個(gè)構(gòu)圖的時(shí)間寫上。

（5）拍照并以自己的話說出并錄視頻。

以教師的身份講解此預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，最大化的將本單元的整體結(jié)構(gòu)刻畫在大腦深處。

(二)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖與做題驗(yàn)證的結(jié)合

在本研究中，預(yù)習(xí)指讓學(xué)生課前自行處理教材，促進(jìn)課前深度理解的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)手腦并用地學(xué)習(xí)的有效途徑。既是學(xué)習(xí)的有效途徑，就必須在學(xué)習(xí)后進(jìn)行做題驗(yàn)證。一般而言，做題練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)后，為了加深理解及記憶而進(jìn)行的練習(xí)方式。而寫完預(yù)習(xí)圖后的驗(yàn)證，則是要證明自己在本單元的“研究成果”足以經(jīng)得起各種問題的考驗(yàn)，如果遇到不能解決的，再以紅筆補(bǔ)在預(yù)習(xí)圖上。

(三)基于預(yù)習(xí)圖的聽課筆記

在規(guī)范的做完預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖后，由于在課前已達(dá)成了超過90%的理解，所以課堂中的筆記只需要記在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和困惑即可。

四、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖在課前預(yù)習(xí)階段中的作用

在學(xué)校老師講解前，我們?yōu)榱丝梢愿唷⒀杆俚穆牰?，所以要進(jìn)行預(yù)習(xí)。而以預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，對(duì)學(xué)生擁有六項(xiàng)作用：

(一)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立獲取新知識(shí)，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，不僅能做好新知識(shí)的提前熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力、促進(jìn)自制能力、自我控制能力、發(fā)展創(chuàng)新思維能力，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(二)對(duì)學(xué)生聽課的作用

預(yù)習(xí)掃除了新課中的部分障礙。帶著問題上課，在聽課時(shí)，要把自己找到的重要問題和疑難問題帶到課堂，緊跟老師授課思路，把問題逐個(gè)解決。

(三)對(duì)學(xué)生筆記的作用

預(yù)習(xí)是解除學(xué)生盲目記筆記的好方法，加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，因心中有數(shù)，就可以著重記書上沒有的部分、老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。這樣做，可以把更多的時(shí)間用在思考問題上面。

(四)對(duì)學(xué)生考試的作用

可以讓學(xué)生更加清楚地重復(fù)記住在預(yù)習(xí)時(shí)早已了解的知識(shí)，讓這些知識(shí)點(diǎn)牢牢地印在自己的腦海里，在考試時(shí)更容易想起這些知識(shí)。

(五)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的作用

復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)，為了節(jié)約時(shí)間以及合理運(yùn)用時(shí)間，可以相對(duì)放下自己已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，去復(fù)習(xí)當(dāng)時(shí)自己在預(yù)習(xí)時(shí)和課后不理解的知識(shí)，做到當(dāng)時(shí)不會(huì)，現(xiàn)在熟練，這樣的復(fù)習(xí)也就有了很高的效率。

(六)對(duì)學(xué)生作業(yè)的作用

在認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上，可以提高作業(yè)效率，也可以根據(jù)預(yù)習(xí)圖以及之前在預(yù)習(xí)時(shí)做的題來評(píng)價(jià)自己的作業(yè)。另外，也可以針對(duì)自己仍然不太了解的知識(shí)點(diǎn)來展開其他的附加題進(jìn)行練習(xí)。