楊曉

摘要：英語教學的目的是引導學生運用所學的知識積極的進行自己思想的表達，能將所學的知識活學活用。在初中英語教學的過程中，書面表達也是教學的重點與難點，需要教師創(chuàng)新教學方式來提升學生的書面表達能力，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的內(nèi)容應(yīng)用于實踐之中，進而提升學生的綜合能力。本文通過在初中英語教學的過程中，積極的創(chuàng)新教學策略，來提升學生的書面表達能力，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂書面表達;教學策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在進行書面表達教學的過程，往往會以漢語的表達形式來對英語結(jié)構(gòu)進行理解，導致了學生在進行思考的過程中產(chǎn)生混沌的情況，嚴重影響了學生的考試成績，因此教師在教學的過程中應(yīng)該加強對學生英語語法的教學，促使學生能夠正確的運用所學的知識進行書面表達，提升學生的語言運用能力，從而提升英語教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)科學的教學情境

在進行初中英語教學的過程中，教師可以積極的為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生在良好的情境中心情得到的放松并與教師和其他學生進行有效的交流，增強學生敢于表達的信心。教師引導學生在課堂中可以通過情景對話或者安排學生自行創(chuàng)編對話的方式，來進行教學內(nèi)容的理解，并讓學生對于教材中的內(nèi)容進行仿寫來鍛煉學生的寫作能力，只有這樣讓學生能夠?qū)⒆约旱乃妓氤浞值谋憩F(xiàn)出來，并以寫作的方式來展現(xiàn)，能夠提升學生的知識應(yīng)用能力，對于學生寫作水平的提升起到了積極的影響。例如：教師在進行“Do you want to watch a game show”一課的教學時，由于本節(jié)課的內(nèi)容會涉及到對電視節(jié)目以及時尚元素的評價，教師引導學生在班級中進行相關(guān)內(nèi)容的觀看，并讓學生之間討論自己的看法。學生在討論的過程中，教師為學生融入一些英語詞匯，并讓學生運用這些詞匯來進行造句。然后帶領(lǐng)學生進行教材內(nèi)容的學習，對于教材內(nèi)容學習之后，教師可以讓學生針對教材中的某些話題來展開討論，并讓學生表達自己的看法之后，引導學生以辯論賽的方式來進行自己觀點的陳述，然后引導學生以英語書寫的方式來展現(xiàn)出來，讓學生在課下進行相關(guān)資料的搜集與整理，然后在書寫時表達出自己的看法。教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠激發(fā)學生你的探究動力，并讓學生將自己的所思所想以書面表達的方式展現(xiàn)出來，能夠提升學生的自主學習能力，提升了學生的寫作熱情，要是根據(jù)學生的寫作內(nèi)容來了解學生知識掌握的情況，并對學生進行針對性的指導，從而提升了學生學習的效果。

二、豐富學生的英語詞匯量

學生有良好的書面表達能力，離不開平時的詞匯積累，因此教師需要引導學生進行大量詞匯的積累，讓學生明確只有量變才能出現(xiàn)質(zhì)變的效果。教師在進行教學的過程中可以為學生進行趣味詞匯游戲的活動，讓學生能夠在游戲活動中快速的掌握大量的英語詞匯讓學生能夠再進行書面表達的過程中，能流利的將內(nèi)容表達出來，可以寫作積累大量的素材，進而能夠高效的完成教師布置的書寫任務(wù)。例如：教師在進行“Will people have robots”一課的教學時，教材中會涉及到“peace、sea、shy”這些單詞，教師可以引導學生借助思維導圖來進行單詞的拓展與匯總。教師引導學生思考在大海中有哪些東西，以及在天空中會看到什么讓學生進行思考，學生說出一些中文的詞語之后，教師同時讓學生說出一些知道的英語單詞，對于不知道的英語單詞教師為學生進行書寫，并讓學生進行認讀。接著教師讓學生運用這些單詞來進行語句的書寫。通過這種方式教師還可以引導班級中的學生互相提問，將自己知道的課外單詞向他人分享，或以“小考”的方式來提問大家。同時還可以引導班級中的學生，對于音標發(fā)音相同的單詞進行匯總。借助這種方式，學生能夠感受到了英語學習的樂趣，并且能在趣味游戲中掌握到了英語單詞和句型的記憶技巧，提升了課堂教學的效果，學生能夠高效的完成詞匯的儲備，對于學生寫作能力的提升起到了積極的促進作用。

三、建立多元化的評價方式

教師在對學生進行書面表達教學的過程中，應(yīng)該合理的利用教材的內(nèi)容讓學生進行寫作練習，可以為學生講解教材中的內(nèi)容，并為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，讓學生對教學內(nèi)容閱讀的過程中來進行答案的探尋，同時根據(jù)教材的內(nèi)容來對學生進行寫作訓練，同時教師與班級中的學生進行有效的交流，給予學生的寫作內(nèi)容進行多元化的評價，促使學生能夠明確自身的不足，提升學生學習的效率。例如：教師在進行“If you go to the party， you'll have a great time”一課的教學時，教師對學生進行教學內(nèi)容的講解之后，并針對于節(jié)課的主題“the party”來讓學生進行書面表達，教師為學生規(guī)定時間，并讓學生在這段時間內(nèi)完成一段小文字的書寫。學生書寫后可以與班級中的其他學生交換觀看，讓班級中的學生在交換觀看的過程中，對于他人的書寫進行點評，并且針對有異議的地方向教師進行請教。同時教師針對班級中學生的書寫進行抽查，同時對于書寫較為規(guī)范，并且表現(xiàn)優(yōu)秀的學生作為范文，然后讓班級中的其他學生共同觀看。教師在課堂中針對班級中學生的寫作情況，來進行針對性的指導，同時能夠讓學生在課堂中進行修改后，并進行鞏固練習。要是借助這種學生互評教師評價等多種方式來對學生的寫作質(zhì)量進行評價，能夠促使學生及時彌補自身的不足，并吸取他人的長處，提升學生的寫作水平，讓學生能夠有良好的寫作態(tài)度，增強了學生的寫作信心，對于學生今后寫作能力的提升，起到了積極的促進作用。

綜上所述，在初中英語教學的過程中，教師應(yīng)該注重學生書面表達知識的學習，讓學生能夠增加詞匯量的同時，并對教學的內(nèi)容能科學合理的運用，激發(fā)學生書面表達的欲望，提升學生的寫作水平，促進學生英語學習質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]陳波.初中英語課堂書面表達的教學探討[J].散文百家，2019（11）：122.

[2]張中新.支架理論在初中英語書面表達課堂訓練中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（18）：158-159.

[3]賴婧.談新課標初中英語書面表達教學[J].新課程導學，2016（31）：23.

[4]鄧名翠.初中英語教學中提升學生書面表達能力策略的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（03）：156.