摘要：在將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相整合時，教師需要靈活利用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，豐富教學(xué)資源，逐步打造新型教育環(huán)境。教師的主導(dǎo)作用不容忽略，教師需要關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新，活躍學(xué)生的思維，始終堅持以人為本的育人理念，充分體現(xiàn)合作探究的教學(xué)特征，全面調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動性。其中教育教學(xué)模式的根本性變革非常關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，確保創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作能夠落到實處，發(fā)揮應(yīng)有的作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

引言

結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)之間的結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)需要，教師需要關(guān)注對信息技術(shù)發(fā)展成果的有效利用，逐步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式，更好的提升課堂教學(xué)的高度以及水平，讓學(xué)生能夠主動獲取信息、分析信息、加工信息并實現(xiàn)自主創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，教師需要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展過程以及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，逐步樹立良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，積極主動地接受教師的指導(dǎo)，鍛煉個人的動手能力，這一點對打造品質(zhì)課堂和高效課堂有非常關(guān)鍵的作用。

鼓勵學(xué)生自主觀察和感悟

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主觀察和體驗生活的動機(jī)及行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解，這一點對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的輔助作用。生活中有許多數(shù)學(xué)原理，大部分的數(shù)學(xué)原理存在必然性以及偶然性，教師需要讓學(xué)生站在生活的視角，掌握知識并實現(xiàn)活學(xué)活用。新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材變動比較明顯，包含的知識點較為繁瑣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，知識面較為狹窄，知識儲備不夠理想，因此無法主動深入的分析教材中的核心知識點。對此，教師需要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活利用多媒體教學(xué)工具以及電教手段突破時空限制，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)原理進(jìn)行深入淺出的分析以及研究。其中生活實例的有效講解不容忽略，教師可以也選擇學(xué)生在生活中比較常見的生活案例，通過口頭講解以及角色扮演的形式，讓學(xué)生深入剖析其中的數(shù)學(xué)知識，這一點對凸顯學(xué)生主體價值有重要的影響。大部分學(xué)生也能夠自主觀察、深入體驗并留下深刻的感知，主動意識到數(shù)學(xué)在生活中的實用性以及指導(dǎo)價值，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意愿。學(xué)生主動性的提升以及調(diào)動非常關(guān)鍵，為了保證良好的教育教學(xué)效果，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的自主體驗，提升學(xué)生的感悟能力，找準(zhǔn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點以及突破口。盡量避免簡單勸說和口頭講解，讓學(xué)生能夠自主體驗，自行參與和自主操作。

突出學(xué)科教學(xué)重難點

為了打造品質(zhì)課堂，教師需要突破重難點，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略減輕學(xué)生的理解壓力。信息技術(shù)有助于實現(xiàn)抽象知識的具體化和生動化展現(xiàn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解負(fù)擔(dān)，全面刺激學(xué)生的感官，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的感知能力，關(guān)注對學(xué)科重難點知識的有效整理及歸納分析，利用各種現(xiàn)代多媒體工具制作圖文并茂的課件，讓學(xué)生在感知情境之中留下深刻印象。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時，有的學(xué)生對不同位數(shù)之間的進(jìn)制理解較為片面，難以了解其中的根源。教師則可以利用多媒體課件播放相關(guān)的動畫視頻，展示整個數(shù)學(xué)知識的演變過程，通過這種形式來讓學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生也能夠生科體驗其中的專業(yè)知識。整個課堂教學(xué)的重點和難點被逐個突破，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升明顯。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算機(jī)的使用頻率較高，許多教師將其作為一種重要的認(rèn)知工具和教學(xué)工具，積極實現(xiàn)動畫演示與學(xué)生自主思維的有機(jī)整合，學(xué)生的求異思維能力得到了培養(yǎng)及提升。為了幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，教師需要針對性的改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以想象力和觀察力的培養(yǎng)為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生主動站在不同的視角說出個性化答案。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）時，教師則可以提供給學(xué)生小棒，讓學(xué)生自主擺小放，根據(jù)黑板中的相關(guān)算式進(jìn)行簡單計算。這種生動直觀的演示模式有助于積極避免簡單知識灌輸?shù)牟蛔阋约笆`，學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下自主動手鍛煉，留下深刻印象。為了提升學(xué)生的邏輯思維層次，教師還需要進(jìn)行簡單設(shè)問，先讓學(xué)生自己動手、親自實踐，了解其中的算法原理，然后不斷拓展學(xué)生的思維廣度和深度，有效整合和數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心知識點，主動跳出教材和課堂的局限。這一點有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和自主記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的想象力記憶力和觀察力。圖文并茂的教育教學(xué)模式不容忽略，效果較為顯著，教師需要合理利用各種電教媒體加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系個人的生活實際不斷發(fā)散想象力進(jìn)行分析以及串聯(lián)。這一點有助于學(xué)生對眼前事物有一個生動直觀的認(rèn)知，教師的教育教學(xué)壓力也有了明顯的減輕。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《欣賞與設(shè)計》時，教師則可以展示提前制作好課件，讓學(xué)生主動觀看其中的圖形。大部分的圖形由簡單的線條所組成，具有一定的規(guī)律，學(xué)生能夠在深入欣賞以及分析的過程中留下深刻印象。為了全面吸引學(xué)生的注意力，教師還需要提前搜集好圖片，并以此作為特殊教育教學(xué)資源在課堂中一一呈現(xiàn)，然后配上不同的音樂鼓勵學(xué)生分析具有一定規(guī)律的圖形。學(xué)生也會按照教師的要求自行設(shè)計圖案，先進(jìn)行簡單模仿，然后實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到了調(diào)動，能夠主動的感受不同的圖形，分析其中的規(guī)律及奧秘。大部分學(xué)生非常主動和積極，細(xì)心觀察能力得到了培養(yǎng)并且非常耐心。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，教師還需要著眼于學(xué)生的薄弱之處逐步發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教育教學(xué)工具和教學(xué)策略讓學(xué)生獲得更多美的享受，真正享受整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，提升個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這種循序漸進(jìn)的教育模式備受矚目，效果較好。

結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，使得教師開始著眼于合作、探究、自主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，積極整合利用多種現(xiàn)代化的教育資源，全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的穩(wěn)步建設(shè)及發(fā)展。其中學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)不容忽略，教師需要逐步拓寬教學(xué)的時間和空間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)的使用技巧及要求，抓住學(xué)科教學(xué)的重點以及核心，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。讓整個數(shù)學(xué)課堂變得更具有生機(jī)和活力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

李巧玲. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]. 新課程研究：下旬， 2009（8）：2.

史婷. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合 培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新思維能力[C]// 中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集. 2004.

胥洪敏. 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2016.

作者簡介：

第一作者：馮光成（1963年11月—） 男。漢族，湖北咸寧市咸安區(qū)人，湖北省陽新師范畢業(yè)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)郵編：437014