黃騰

課內(nèi)閱讀和課外閱讀模式的結(jié)合能夠充分發(fā)揮閱讀的作用，提高學(xué)生對(duì)于閱讀信息的接收能力。充分利用不同的閱讀模式，可以讓閱讀的效果更加理想。

一、課內(nèi)外閱讀資料整合，提高學(xué)生思考能力

教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該從宏觀上把握教材中所包括的文章類(lèi)型以及課外閱讀資源的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)向?qū)W生推薦一些閱讀的資料。在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》這篇文章以后，我讓孩子們?cè)谡n下尋找三篇同樣是描寫(xiě)蝴蝶的文章。對(duì)于蝴蝶，孩子們并不陌生，經(jīng)?？梢栽谔镆伴g、花叢間發(fā)現(xiàn)它的身影。通過(guò)閱讀孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是描寫(xiě)蝴蝶，不同的作者他們的表現(xiàn)手法有什么不同，他們的重點(diǎn)也有差異，然后結(jié)合感受，想象如果自己描寫(xiě)的話，該從何處展開(kāi)。這時(shí)候?qū)W生就能夠通過(guò)課下的延伸閱讀，對(duì)于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深層次的思考，從而將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。

二、營(yíng)造交流互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生交流能力。

在閱讀過(guò)程中學(xué)生與家長(zhǎng)交流的欲望很強(qiáng)，但是有些問(wèn)題家長(zhǎng)可能也無(wú)力解決或者是沒(méi)有時(shí)間解決。一些家長(zhǎng)在遇到孩子的提問(wèn)時(shí)，總是會(huì)簡(jiǎn)單搪塞過(guò)去或者是置之不理，這不利于學(xué)生提問(wèn)能力的提高。通過(guò)親子共讀這一模式讓學(xué)生能夠與父母進(jìn)行互動(dòng)交流。先告知家長(zhǎng)親子共讀的理想開(kāi)展路徑，讓家長(zhǎng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，積極配合教師，保證任務(wù)完成。家長(zhǎng)注意事項(xiàng)的提出不僅僅是單方面的，要通過(guò)引導(dǎo)讓孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)寓言這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓孩子們和家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀完成閱讀任務(wù)。如《狐假虎威》這一部分內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的問(wèn)題，比如，為什么狐貍可以借助老虎的威風(fēng)？他是怎么做到的呢？家長(zhǎng)此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)：狐貍用自己的智慧成功迷惑了老虎。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：小動(dòng)物們有怎樣的表現(xiàn)呢？孩子可能會(huì)回答，他們都跑開(kāi)了。這時(shí)候有一些孩子心里可能就會(huì)有一個(gè)問(wèn)號(hào)，為什么要跑呢？有些孩子可能并沒(méi)有思考就回答：害怕狐貍呀，狐貍走過(guò)來(lái)所有的小動(dòng)物都跑開(kāi)了。學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么小動(dòng)物會(huì)害怕狐貍呢？為什么狐貍要讓老虎跟在后面呢？在家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。

通過(guò)以上案例可以看出，家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的提問(wèn)時(shí)態(tài)度將對(duì)孩子接下來(lái)的提問(wèn)有較大的影響，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)親子閱讀展開(kāi)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)重視親子閱讀，從行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、重視閱讀成果展示，提高學(xué)生閱讀興趣。

在學(xué)生自主閱讀階段，為了保證學(xué)生的閱讀效果，需要對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行考核。

我引導(dǎo)孩子們閱讀《草船借箭》時(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感悟。展示過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生熱衷于展示已經(jīng)明白的問(wèn)題，或者是將文章簡(jiǎn)單概述。此時(shí)我告訴他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的問(wèn)題也是閱讀的收獲，引導(dǎo)其積極地與其他同學(xué)交流在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。如為什么要用草船去借箭呢？周瑜為什么要給諸葛亮出難題呢？這時(shí)候孩子們提出的問(wèn)題可能已經(jīng)不僅僅局限于這一篇文章了，引發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多的內(nèi)容，不斷擴(kuò)充閱讀量。

從以上案例可以看出，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有自己的收獲和迷惑。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠大膽提出問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生更有自信，而且更能夠保證持續(xù)展開(kāi)閱讀，收獲更多的知識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是提高語(yǔ)文綜合能力的重要路徑，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生的閱讀效果更加理想。提問(wèn)能力的培養(yǎng)也非一蹴而就，在不同環(huán)節(jié)的閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，掌握提問(wèn)的技巧。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外銜接研究策略”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK227）研究成果】

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